“三新”背景下的思政课培育政治认同实践路径探索

习近平总书记强调，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。高中思政课程新课标明确指出，要培育学生的政治认同，即要培育学生拥护党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。

目前，以新课标为导向的统编版新教材已落地使用，高考评价体系对接新课标相应提出了以价值引领为金线、能力为银线、情境为串联线的新导向（以下简称为“三新”）。那么，在“三新”背景下，高中思政课如何不断探索培育政治认同的有效路径呢？笔者认为，可以从以下三个方面着手。

一、在有效测评中，诊断政治认同的着力点

思政课教“知识+技能”，不只是为了答题，而是教学生运用知识和技能去解决实际问题。因此，高中思政课要运用真实情境和真实指向行为的任务设置，去诊断学生政治认同中的盲点和薄弱点，找到增进政治认同的着力点。

（一）从真实情境测评中诊断盲点

例如，统编版教材必修3第二课关于共产党员先进性的测评情境，选用了刑侦专家崔道植的真实故事——自1955年从警以来，崔道植累计检验鉴定痕迹物证7000余件，无一差错。情境进一步呈现“只要我的眼能看、腿能动，就要为党的刑侦事业工作到最后一刻”，这启示广大党员干部要：①初心不改，使命不移；②艰苦奋斗，严于律己；③不怕牺牲，无私奉献；④兢兢业业，清正廉洁。这考查学生对共产党员先锋模范作用的理解，正确选项是①③。

测试发现，有的学生对共产党员形象存在认知模糊，对理论吃得不透。其实，从“只要我的眼睛能看、腿能动，就要为党的刑侦事业工作到最后一刻”，就能体会到共产党员无私奉献、不怕牺牲的优秀品质。因此，教师不能只让学生“背教材”，还要带领学生走入生活情境，透彻理解理论问题。

（二）从行为真实测评中把握薄弱点

例如，必修4第六课“实现人生价值”部分，对英烈的评价进行行为选择的测评“沈阳抗美援朝烈士陵园英名墙上镌刻着 19万多名烈士的名字，很多烈士连一座坟冢都没留下，却被祖国和人民永远记住了”，这说明了什么？

试题给出了4个选项：①有价值的人生必然会得到社会的认同；②需要坚定的理想信念才能实现人生价值；③维护国家利益必然会牺牲个人利益；④对社会的责任和贡献才是人的价值所在。正确选项是②④，但很多学生选了①。这些学生认为，得到社会认可的人生才是有价值的人生。人的价值为什么不能取决于能否被认可？这是学生内心纠结的反映。这需要引起教师的重视，有针对性地进行讲解。

二、在结构化情境中开展学习，培育学生的政治认同

结构化的情境与学生的生活体验进行互动、碰撞，引导学生剖析社会现象，探求问题本质，从而有效培育政治认同。

（一）在情境中思考，升华政治认同

以学生对共产党员形象的认知为例，我们可选用结构化的情境素材，提升学生的政治认同度。例如，以2018年全国3卷以开国将军甘祖昌的一段情境与学生展开对话，文本呈现甘祖昌抱着“共产党员不能享清福，就要艰苦奋斗一辈子”的信念，主动要求从军队到地方工作，带着乡亲们修水利、建电站、架桥梁，一干就是几十年。1986年，甘祖昌病逝，仅把三枚勋章留给妻儿。教师针对此情境展开追问：甘祖昌是一个什么样的人？他为谁奉献了青春和热血？他把创造的财富留给了谁？我们生活中能不能缺少奉献？没有奉献，社会将会是什么样的？在深入探究中，学生心中有了立体感的共产党员形象，对党的认同感自然而然就增强了。

（二）善用补偿机制，深化政治认同

笔者在情境测评中发现，引导学生坚定“四个自信”，必须有中国特色社会主义发展史、新中国建设史、中共党史、改革开放史的学习作为支撑。例如，对英烈的行为评价，可选用张富清老人的事例，他立下赫赫战功却隐姓埋名，奉献青春却甘守清贫，老人对党忠诚奉献一生的深层原因是什么？他们的选择是否能用名和利衡量？学生从英模人物身上体会到了崇高的道德情操，增进了对社会主义核心价值观的理解，涵养了家国情怀。

三、在活动化情境中涵养品性，培育学生的政治认同

思政课是以核心素养为导向的活动型课程，实现课程内容活动化，旨在增强学生对课堂理论的认知，自觉践行社会主义核心价值观。

（一）善用本土资源，开展特色思政活动

社会实践中的思政课，就是要打开学生的视野，带领学生深化认知，做到知行合一。教师可以选取本地可触可感的文化资源，既可增进学生对家乡的热爱，又有助于学生坚定文化自信。比如，在清明节开展烈士祭扫活动，走访老战士聆听红色故事，到革命纪念馆、历史博物馆了解红色文化，让学生与本土文化开展“对话”，在接地气的文化滋养中深化政治认同，强化政治理论学习。

（二）善用角色置换，感受国家治理理念

思政课要通过丰富多彩的参与政治生活的实践活动，把理论学习与课程活动结合起来，让学生在实践中体验国家治理的制度优势，加深对社会主义制度的认同。我们可以通过模拟人大代表提提案活动，体验全过程人民民主；举行模拟听证会，感受政府的科学民主决策；开展模拟法庭活动，让学生感知法、理、情的有机统一，认同司法公正是守护社会公平正义的最后一道防线。还可以通过角色置换活动，回应新课标、新高考对创新应用型人才的要求，创新学习方式。

总之，“三新”背景下，高中思政课教师要善用测评与学科任务设置，发挥真实情境、结构化情境、活动化情境的育人作用，及时明理、导向、“补钙”，不断探索培育中学生政治认同的有效路径。

（本文系河南省教育科学规划2024年度一般课题“高中思政课培育学生政治认同的实践研究”的阶段性成果，课题编号：2024YB1403）

（责编东方）