名著导读教学如何减负提质

语文教师是引导学生阅读名著的领路人。部编语文教材要求教师兼顾课内和课外，要像研读课文那样研读所推荐的名著，形成自己对作品的独特认识和评价。但是，有的教师因没有充足时间而不能完整、细致地阅读教材规定的名著篇目。“双减”背景下，语文教师如何提质保量地完成名著阅读教学？以下是笔者的几点心得，现分享如下。

一、“三手抓”——督促语文教师研读名著

新课标注重人文素质的培养，强调语文学科的丰富人文内涵可以对学生的精神世界产生积极影响。在此过程中，语文教师起着至关重要的作用。

于漪老师曾说，语文教育质量说到底是语文教师的质量。因此，语文教师如果对名著阅读的掌握不够系统、完整，他的名著阅读知识总结、整合和概括的能力也有待加强。

要提升语文教师的名著掌握能力，学校可以实行“三手抓”。一抓语文教师名著备课，确定科学、合理的教学目标和阅读计划；二抓名著专题校本研修，提升语文教师的专项能力；三抓名著阅读教学活动，以活动促语文教师的名著阅读参与热情。在实行“三手抓”过程中，语文教师由个体的阅读走向集体的研读，在名著阅读教学中发挥重要的引导作用，为减负提质打下坚实基础。

二、引入“生本观念”——多措并举提升名著阅读教学质量

在初中阶段的名著阅读教学中，有效树立“生本观念”，既能适应形势的发展，又有利于激发学生的学习自主性、思考的独立性，对培养学生的阅读能力、思维能力、语言表达能力等有积极影响。

在名著导读教学中，语文教师需落实以下三点要求。第一，要改变观念。由“师本观念”转向“生本观念”，以培养学生的自主性、独立性和创新思维。第二，教学手段要多样化。在集体阅读中，教师可以通过多种教学手段营造阅读情景，让其在多元的认知中突破思维局限。第三，教学评价要多样化。名著阅读的教学评价要多样化、层次化，其最终的评价结果应有利于学生自我评价能力的提高。

三、积极发挥引导作用——做好名著阅读教学月考核评价的有效链接

考核的最终目的，是为了解学生对所学知识的掌握。当前，中学的语文学科特别是名著阅读方面的考核，考查范围越来越广，重在考查学生的思维能力。但是，学生思维能力的形成、提升需要一定时间，这需要语文教师积极发挥引导作用。此外，语文教师也要多关注名著阅读方面的评价内容。比如，多了解名著编者的目的，关注名著阅读的考查方向，研究名著阅读的考核试题类型，等等。

当语文教师能够将名著阅读的教学与考核有效结合在一起，才能进一步培养学生的观察理解能力、归纳概括能力、分析判断能力、联想想象能力、鉴赏评价能力、应用创新能力，引导学生学会独立思考，在获取知识的同时提升思维品质。

（责 编 于 安）