扎实与灵动兼具 情怀伴理趣共生

李宝虹，郑州市第五十一中学语文教师。河南省特级教师，中小学正高级教师，河南省名师，河南省教师教育专家，郑州市拔尖人才，郑州市“五一劳动奖章”获得者。河南大学、江苏师范大学、四川师范大学等多所高校特聘国培专家、硕士研究生导师。出版有专著《做智慧快乐的班主任》，多次举办师德师风、专业成长和班级管理讲座。

身为语文教师，我始终认为，课堂教学不能人云亦云，不能做教参和教辅的“搬运工”，而应该深入透彻地解读文本，选择适宜的教学内容，设计匠心独具、扎实有效、具有语文本色的“灵动课堂”——灵活处理教材，引导学生发表独到、个性的见解，使课堂灵光闪烁，从而真正提升学生的语文素养，助力其终身的长远发展。基于此，历经多年的教学生涯，我对语文课堂教学逐渐形成了自己的一套见解。

一、对于教学内容的选择与确定，要有自己的认识与思考

作为一门重要的基础课程，语文课应当有与之相适宜的课堂教学内容，其内容也应该有较高的趋同性。但个别教师还是习惯跟着感觉走，想教什么就教什么，想怎么教就怎么教。对此，王荣生教授就曾不止一次地提醒过。

经过不断的思索与实践，我确立了自己选择教学内容的“五根据”：根据文体特征、根据教材单元提示以及课后设计的“思考探究”、根据新课标要求、根据具体的学情、根据个人的解读，并以此来确定相应的教学内容。

以《社戏》为例。对学生来说，鲁迅先生的作品语言比较独特难懂，内容与他们的认知距离较远，所以文本内容的理解就是一道坎儿。学习此课时，我问学生读后的感受，他们普遍反映“不好懂”“看不懂”。我当即决定，逐段给他们进行讲解，让他们理解并感受其中的童趣。果然，临下课时，一名学生笑眯眯地对我说：“这节课真有意思！感觉时间过得特别快。”我想，这应当是学生对我最好的评价了。

记得有一次，我参加“全国初中语文同课异构教学展示研讨会”，同样讲授了《社戏》一课。此时，我面对的是一群语文基础扎实、理解能力强的学生，又考虑到此文属小说体裁，单元教学的总要求是“体会多种表达方式、感受作者寄寓的情思、品味作品中富于表现力的语言”，课后的“思考探究”“积累拓展”与此基本契合。再加上我自己对作品的解读：尽管是小说体裁，但它是鲁迅先生作品中为数不多的充满温情的作品，颇具散文的抒情特点。于是，我确定了这样的教学内容：结合文中所写的事件分析人物群体形象；体悟平桥村的社会环境和自然环境特点；品读意蕴丰厚的语言，结合补充材料“我”在京城看戏的两次经历，感悟“我”对平桥村的浓厚深情。结果，这堂课讲下来，受到了很多与会同行的肯定和赞赏。

再如讲授《走一步，再走一步》时，其内容主旨均容易理解，编写意图所要求的继续练习默读、品味心理描写、感悟人生经验等，也都容易达成目标。深入研读后，我发现，文本在指导学生写作方面更有价值：取材于作者小时候的亲身经历，记叙过程中细腻的心理、动作等细节描写，使得语言生动形象——这是一篇典范的记叙文，这对于写作中不知道如何选材、缺乏细节描写、语言干巴枯燥的七年级学生来说，真是太有借鉴意义了。

尽管编写意图并未要求学习该文的写作，但我还是决定，把教学内容的落脚点放在这里。实践证明，这样的“改变”确实让孩子收获颇多。

二、教学设计力求匠心独具、风格灵动，激发学生的兴趣

仍以上文的《社戏》和《走一步，再走一步》为例。

确定了《社戏》的教学内容之后，我采取了既尊重教材又有重构与创生的教学设计。由文章结尾“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”为切入口，引导学生在品读意味深长的词句中发现并研讨：“那夜”的戏其实不好看、罗汉豆也就那样，为何“我”在文章结尾却有如此矛盾的说法？该问题激起了学生的探究兴趣，由此入手，我引领他们分析感悟了平桥村美丽怡人的自然环境，热情好客、聪明能干的小伙伴群体形象，乡情淳朴真挚的社会环境。之后结合补充材料“我”在北京两次看戏的经历，学生顿悟：一切皆源于“我”对平桥村的深情怀念。在我的引导下，他们又进一步体悟到“情到深处不讲理”是文学作品的普遍特点，可谓水到渠成。我在解读文本过程中也被深深打动，因而依据课文内容写下一首诗《因为有你》。临下课时，我和全体学生合作，充满激情地朗诵了这首诗，以此作为整节课的结束。

不曾想，此课受到肖培东老师、蒋洪兴老师的高度评价，后来作为优秀课例刊发在《中学语文教学参考》上。

讲授《走一步，再走一步》时，鉴于教学内容确定为学习文本写作这个重心，导入之后，我让学生默读后进行小组讨论：如果让你给这篇文章评分，你会给出多少分？理由是什么？这一下激起了学生的兴趣。接着，指导他们采取文中“把困难分解开来逐一克服”的方法，分别从文章的标题、开头结尾、选材、语言等进行分析评价，讨论意见成熟后可派代表在黑板上板书理由。很快，整个黑板就被争先恐后的学生写满了。最终，学生感悟出文章“标题新颖别致，开头开门见山，选材取自亲身经历更具有感染力，语言上使用恰当贴切的动词、副词、形容词从而使描写细腻、语言生动形象”的特点，并表示要借鉴运用到自己的写作当中。

我趁热打铁，要求学生进行实战演练：用丰富的想象、细腻的心理和动作描写等，来补写文章的留白部分——好心的杰利是怎样去叫父亲来救“我”的？学生高涨的参与热情、展示出来的精彩写作片段，都充分证明：灵动活泼、独具创意的课堂教学形式的确能收到良好效果。

三、以身示范，点燃学生读书、写作的热情

我认为，对于学生来说，想学好语文，读书与写作是两项必不可少的基本功。为倡导和督促他们养成读书的习惯，我经常随身带本书，在早读、午读和晚自习时间随时打开来读，以期对学生起到耳濡目染的作用。课堂上，一旦有合适的机会，我也会向他们推荐书目。我还常常在上课前抽出三分钟时间，让学生上台分享自己读过的好文章及读后感，以此督促、影响他们。

教学之余，我喜欢通过写散文来表达自己对生活的感悟、见解等，每每有文章发表后，我会相机展示给学生，甚至会把自己的文章引用到课堂教学中——我想以此激发和引领学生的写作热情。

上公开课《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，为创设教学情境，我首先给学生展示了自己参观圆明园时拍下的照片。当一处处精美而残破的建筑物真实地呈现在眼前时，学生惊讶而痛惜的表情、不绝于耳的叹息声表明：他们的心灵受到巨大的冲击和震撼。紧接着，我给他们呈现并朗读了自己撰写的散文《终见圆明园》，令人痛心的内容加上我低沉舒缓的语调，很快将学生带入学习氛围。接下来，学生被带入我预设好的情境。课堂的最后，我要求他们谈学习感悟，一名女生在发言时，因为过于激动，竟哽咽难言，这样的情绪感染了课堂上的每一个人。

我想，教师授课就应该发挥感染和带动作用，既让学生感到亲切，使课堂更具吸引力，又以言传身教的方式带动了学生的写作热情。

四、注重打造富有情怀和温度的课堂

长期以来，我在课堂上力求做到三点。首先是教师激情洋溢，教态亲切自然，以增强课堂的生动性和感染力：与学生的对话自然而亲切，语言表达或风趣活泼，或富于激情，在传授给学生学科知识的同时，不失时机地把爱国情怀、正义感、责任感、审美观、价值观等植入学生的心灵。其次是充分尊重学生，与学生进行平等民主的对话，倡导实话实说，鼓励学生大胆说出自己对文章的理解和感受、学习中的各种见解和疑问等，敢于质疑权威，各抒己见。再次是多对学生进行鼓励性评价，同时评价要具体详细，有针对性和指导性。

长此以往，自然会引导学生形成正确的世界观和价值观，促使学生养成不盲从、不迷信的思辨性思维习惯，能够进行真实的、深度的思考，课堂上发言积极主动、思维活跃，使语文课堂不仅富于情怀和温度，还富于理趣。

记得有一次给省国培计划骨干教师培训班学员上示范课时，我讲了《天上的街市》。由于学生已经养成了大胆发表见解的习惯，课堂上表现得特别主动活跃，他们热烈讨论，踊跃发言，甚至还纷纷走上讲台与我合作板书并阐述理由，这些都令听课教师赞叹不已。

回顾过去，展望未来，深感语文课堂教学艺术的探索之路永无止境，我愿孜孜以求，且行且悟，努力使课堂保持“扎实与灵动兼具，情怀伴理趣共生”的理想境界。

（责 编 再 澜）