自学质疑、合作探究：将学习数学的主动权还给学生

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出，有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习的重要方式。中学数学教学要以学生终身学习和终身发展为宗旨，教会学生学习方法。自学质疑、合作探究是学生独立学习获取知识和技能的一种能力。

作为初中数学教师，“高效课堂”是笔者追求的教学境界，是探索实践“自学质疑、合作探究”的教学法和改造课堂教学的主要目的。

一、“自学质疑、合作探究”高效课堂教学模式的实践

自学阶段。刚升入初中的学生还依赖于小学阶段“老师讲，自己听”的模式，习惯被“灌输”的状态，不太会自学。对此，教师可以通过培养学生的阅读能力来解决这一问题。刚开始时，教师要教给学生自学的方法，领着学生逐字逐句地对教材内容进行分析、解释，圈画出重点的字、词、句。经过一段时间训练后，学生具备了基本的阅读能力，此时可放手让学生自学。

为了提高自学效果，教师应教会学生自学的步骤和方法。第一，教师提前进行自学指导，布置自学内容，让学生结合自学指导进行自学。第二，学生独立阅读课本，对重要的概念、法则、定理要圈画出来，不理解的地方要做好标记，列出提纲。第三，将自学内容按照规范格式书写到自学本上。学生认真阅读教材，独立思考，自己能解决的问题自己解决，这是自学得到的收获。

学生自学时，教师要特别注重对学生的动手操作能力的培养。比如七年级教学立体图形时，笔者让学生用土豆、萝卜等做成圆柱、圆锥等，直观形象，很好地培养了学生的动手操作能力，又调动了学生的学习积极性。

质疑阶段。对于学生自学中遇到的问题，教师要鼓励学生质疑问难。对于多数学生质疑的但比较浅显的问题，可以确定为小组的探究主题；对于质疑较少但有深度的问题，可以确定为组际间的探究主题；对全班学生都解决不了的问题，教师要重点引导点拨，师生合作解决。

质疑，是一个不断设疑解疑的过程，体现在自学过程中的自我质疑、小组合作的组内质疑、组间合作的班内质疑，以及特殊情况下的师生质疑。它不仅是一个提出问题、解决问题的过程，还是一个不断深化学习教材和开发课程资源的过程。在教学中，如果学生遇到问题，笔者就让学生先独立思考，然后再开展小组讨论，把教师的讲台变成学生的舞台，让他们上讲台当“小老师”，大胆地展示自我、挑战自我、超越自我。

合作探究阶段。合作探究式学习可以更好地培养学生的创新能力与实践能力，激发学生的潜能。在教学工作中，教师要从实际出发，巧妙运用新的教学方法和教学理念，不断提高学生分析问题和解决问题的能力。

在学生进行合作探究活动时，教师要适时点拨，通过师生间的互动，培养学生的参与意识、主体意识，使学生的合作探究达到最优化，真正地乐学、爱学、会学。比如，对学生在讨论交流中不能解决或者存在的共性问题，由小组代表提出来，教师让已解决的小组选一名“小老师”面向全体学生讲解，分享经验，互助共进，教师适当补充点拨。实在不能解决的，教师再予以精讲。“小老师”讲题要条理清晰、突出重点，对一题多解的题目教师要鼓励更多的“小老师”发表见解，从而打开学生的思路，提升解题能力。

教学中，我还鼓励“兵教兵”“兵查兵”“将查兵”，鼓励学困生“拜师学艺”。为了调节课堂气氛，在“兵查兵”环节，笔者采用“找茬儿”的方法，目的是检查全班同学是不是都弄懂了每一个知识点、每一道题。在小组活动中，让组与组之间互相“找茬儿”，哪一个小组被找出了“茬儿”，就会被扣分，并且要在课外完成相应的任务，而“找茬儿”的小组则相应加分。这种方法既体现了小组间的合作，又培养了竞争意识、调动了学习积极性。

二、“自学质疑、合作探究”高效课堂教学模式的优势

解决了“讲风过盛”的问题，教师的教学角色发生了很大改变，教师备课不仅要备教材，还要备学生。课堂上，教师的单向活动一般不超过15分钟，力求做到少讲精讲。教师要做到“三讲三不讲”，即讲易错点、讲易混点、讲易漏点；学生已经会了的不讲，学生通过自学能够学会的不讲，反复讲了也学不会的不讲。

把学习的自主权和学习时间还给学生。教师由于讲的少了，在课堂上把学习的自主权和时间更多地还给了学生，最主要的是给学生创设了一个自主学习的平台。学生的训练机会也多了，解题能力得到了提高，自主探究性学习能力得到充足的发展。

把自学质疑、合作探究的理念融入课堂教学，提高了教育教学效能和师生不同方面的能力。学生通过自主学习，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，相互启发，合作探究，共同提高实践创新能力和学习质量，增强了个体素质，形成了一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。

“自学质疑、合作探究”课堂教学模式符合新课程标准的要求，正确处理了教师与学生的关系，确定了以学习者为中心的教育主体观，正确处理了传统的封闭式教学与开放式教学的关系，确立了以自主探究为中心的学生发展观，做到了核心素养与教学实践相统一。

综上所述，笔者以“自学质疑、合作探究”高效课堂教学模式为导航，思想上重视，行动上落实，改进了课堂教学，转变了学生的学习方式，真正践行以学生为主体、教师为主导的现代教育思想，让学生从“要我学”变为“我要学”，在获得学科知识的同时，提高了核心素养。课堂上，学生思维活跃、发言积极，教学质量有了明显提高，这是我期待中的最大收获。

（本文系2020年焦作市教育科研重点课题“初中数学‘自学质疑、合作探究’教学法的研究”的研究成果，课题编号：2020-JZKY-254）

（责编佳琪）