项目式学习的内涵及应用价值探究

项目式学习是在美国教育家克伯屈提出的“设计教学法”基础上演化而来的，是设计教学法的现代化。它兼具思想性和实践性，既能与中小学日常教学活动相结合，又能促进学生的学习能力、合作能力、思辨能力的提升。它因符合当下的教学改革趋势，得以在中小学实践中广泛应用，并成为常态教学的重要补充。

在信息化时代，项目式学习的未来走向如何？它如何与一线教学深度结合？在此，笔者通过对项目式学习的历史溯源，深入挖掘其内涵，以探寻项目式学习的未来发展方向。

一、项目式学习的追溯

项目作为一种教学方法被运用，最早可以追溯到近代的欧洲建筑学。1865年，麻省理工学院创始人罗杰斯率先将项目作为一种教学法使用，后来被引入中小学。

关于项目式学习的研究，教育界内最具代表性的人物是杜威的学生、美国哥伦比亚大学教授克伯屈。1918年，克伯屈发表《项目（设计）教学法：在教育过程中有目的活动的应用》一文，将项目界定为“在特定社会环境中所发生的、需要全身心投入的、有目的的行动”，强调学生的自主学习，在执行项目的过程中没有教师的帮助和干预，也没有正式课程计划的指导。他认为，只要是学生自己“有目的”地做，都可以成为一个项目，主张让学生在解决问题的过程中获得经验和知识。

关于项目式学习的类型，克伯屈在《项目（设计）教学法：在教育过程中有目的活动的应用》中概括道：类型1，其目的是以外在形态体现某种观念或计划，如造一条船、写一封信、表演一出戏；类型2，其目的是享受某种（美学）经验，如听一个故事、听一场交响乐、欣赏一幅画；类型3，其目的是克服某种理智困难、解决某个问题，如确认纽约市经济增长是如何超过费城的；类型4，其目的是获得某项或某种程度的技能或知识，如学会在心理测量表上写出14绩点……由此可见，项目式学习的领域很广，可以帮助学生在项目式学习活动中积累解决问题的经验、收获新的认知和技能。

二、项目式学习的内涵发展

克伯屈将抽象的教育理念、概念和观点，通过“项目式学习”进行实践与落实。因此，项目式学习具有以下特征。

（一）教育与生活相结合

克伯屈认为，项目式学习即在社会环境中执行的赤诚的目的性行为，指向于教育与生活、教育与社会的结合。我们国家在2001年中小学课程改革之际，提出“研究性学习”，它涉及人与自然、人与社会、人与自我、人与他人四大领域，倡导学生与生活联系起来，到社会中去研究、探索、体验、验证，发现问题并解决问题。这与项目式学习的定义异曲同工。

（二）知识与实践相结合

克伯屈将人的学习划分为“主学习”“副学习”“附学习”，由此指出了项目式学习的独特价值。比如，“主学习”是人所学习的直接对象、主要内容，它所引发的一连串具体内容为“副学习”。在此情况下，学生只有解决“副学习”才能实现“主学习”的目标。但是，学生要想完成“副学习”，就需要根据不同内容汲取相配套的知识，将吸收的知识应用到实践活动中认识问题、解决问题，并从中获得新的知识、技能等，重构新的思维，这决定着“附学习”的成败、“主学习”的达成。可见，引导学生开展项目式学习活动时，教师要充分强调理论与实践相结合的重要性。

（三）个体与个体性价值相融合

克伯屈认为，无论教育做什么，它都必须致力建设个体性。个体性如何建设？克伯屈直言，这是艺术家于情景之间来回穿梭的过程。艺术家将情景塑造为新形式的同时，也重造了自己。

克伯屈表示，在项目式学习中，儿童能够表达自己的独特性，发现同伴的个体性，并通过关心、关切与学习不断形成自我与他人之间的交互性。所以，在项目式学习中，学生的个人与个体性价值得到体现，高阶思维得到发展，并能感受到工匠精神、奉献精神、合作精神、科学精神、探究精神等带来的身心浸润。

三、项目式学习的价值

项目式学习契合新时代的发展、遵循教育发展规律，符合我国新课程改革方向。项目式学习如何推动教育改革？笔者认为，可从以下四个方面着手。

（一）活动育人——从单一学科走向融合

克伯屈在卢梭“发现教学法”、杜威“五步教学法”基础上，发展并提出“项目教学法”。而项目式学习是基于学习者“想知道”“想解决”的愿望而设定的，鼓励学生在探究过程中主动跨越学科边界，以一个“主学习”任务为准，引发“副学习”涉及的一系列探究活动，从而打破单一学科的学习壁垒，实现“附学习”成长。

（二）实践育人——从书本知识走向实践

《义务教育课程方案（2022年版）》在“变革育人方式，突出实践”中指出，突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思结合，倡导“做中学”“用中学”“创中学”。项目式学习以问题为导向，让学生从书本里“走”出来，去实践、去获得、去创造。

（三）环境育人——从学校走向社会

只有将学生放到真实的生活情境中，学生的积极学习样态才能真正地发生，实现多元发展。因而，项目式学习活动让学生从教室走出校园走向社会，从课堂走向多元的学习场所，真实地将学习与社会、自然、生活、他人建立联系，实现了知、情、意、行相结合的教育目标。

（四）评价育人——从重结果走向重过程

项目式学习和新课改倡导“合作、探究、实践”的学习方式，有着异曲同工之处。由此，关于学生的综合素质评价核心，不仅要体现“教学评”的一致性，更应该体现综合育人的本质，通过评价发展人、促进人、成就人。

总之，项目式学习变革了学生“学”的方式、教师“教”的方式，实现了课程育人、实践育人、合作育人、活动育人、评价育人，为培养有理想、有本领、有担当、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人打下了坚实的基础。

（责编于安）