教师：应当用好阅读之梯

阅读似乎是极容易的事情，只要一人一书，便随时随地可以开始。阅读似乎又是极难的事情——不少人的生活里缺少书香弥漫的乐趣，一些教师朋友也缺少以书为友、专业不断晋级的体验。

有人说，热爱读书学习的人，也可能会把工作搞得一塌糊涂；有些人并不读书，事业上照样风生水起。是的，阅读不能解决所有的问题，但是热爱阅读的人知道，自己的心灵得到了怎样的温暖和滋养。抵抗生活的琐碎需要阅读，净化心灵、放大格局、提升境界，更需要持续不断地吸收高级的精神食粮。

我们会发现，优秀的教师往往也擅长写作。一位教师曾说：“读而不写，风行水上；读而写之，藕入深塘。”读写相通，而阅读就是教师提高自身输出能力的必要途径。时代飞速发展，教师只靠经验已经不能解决许多新问题。教师阅读的重要性人人都懂，但是读什么、怎么读，怎样通过阅读提升专业能力，需要我们深入讨论，一路同行。

主持人

李琳：林州市第三小学教师，河南省第六届“十佳”语文教师，安阳师范学院“国培”讲师。

嘉宾 党玲芬：海南省保亭县响水镇中心学校教师.2021年保亭县农村省级骨干教师引进人才。河南省优秀教师，河南省教育厅学术技术带头人。

梁波涛：镇平县彭营镇彭营中心小学教师，河南教师读书会管理员，新教育优秀种子教师。

吕娟：鹤壁市兰苑中学教师，正高级教师，中原名师，第二届全国“百佳”语文教师，全国“十一五”教育科研先进个人。

于德明：西峡县城区第三小学教师，河南教师读书会管理员，曾获国家、省、市级优质课一等奖。

赵香丽：郑州航空港区遵大路小学副校长，河南省教学标兵，善于培养青年教师。

话题一：老师“读什么”，各种书籍所占比例是多少

党玲芬：这几年，我有个很深的体会：越深入课堂，越发觉课堂的复杂性：越走近孩子，越对生命充满敬畏。

课堂是一个包含教育学、心理学、伦理学、社会学甚至生物学的复杂的“场”，只有掌握这些知识，才能有面对独特生命的智慧。这就需要我们通过有选择地阅读来完善自己的知识结构、提升育人智慧。

魏智渊在《教师阅读地图》中指出，一个教师合理的知识结构应该由三部分组成：本体性知识，即所教学科的知识（50%）；专业性知识，即基本的教育学及教学原理（20%）；人类基本知识，即构成专业阅读广阔背景的各类知识（30%）。这在很大程度上给我指明了一条专业阅读的路径，我有意识地沿着这条路径进行阅读规划，使得自身的阅读做到了结构化。

同时，每个教师的智力背景、生活经历、知识积累、兴趣爱好等的不同，也注定了阅读的路径是各有洞天的，这就需要找到属于自己的书。我们不妨回溯自己的童年，沿着时间的轨道，梳理出自己的阅读史，借此来反思自己的阅读结构。

最后想说，功夫在诗外，真正的阅读是自由的。正如苏霍姆林斯基所说：每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。

梁波涛：本体性知识、专业性知识、人类基本知识，这三个方面不是各自孤立的，而是相互支撑的；如果比例不恰当，就不能实现教师阅读的专业化和结构化。

比如语文教师，学科方面的专业知识，笼统点说就是文史方面的阅读；具体点说包括汉语知识、古代文化知识、各种文体知识、各种文学知识等。作为教师这一职业来讲，要有教育学、心理学这些常规性专业知识。人类自身的基本知识，应该从人类学、美学、哲学这些方面的底蕴阅读获得。

无论是哪个领域当中，我们都要寻求能够奠定精神底蕴及学术根基、能够深刻促进成长的经典书籍。还要学会进行咀嚼性的知性阅读，就是能够快速抓住文本核心及框架，并持续展开对话、反思的那种阅读。

吕娟：“教师的阅读”决定了我们的阅读方式应是专业的、与职业相关的，而不是随意的阅读，所以在内容的确定上应当有专业依据，我比较认同的依据是教师专业标准。

《小学教师专业标准》指出，小学教师的专业知识包括小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识。《中学教师专业标准》指出，中学教师的专业知识包括教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识。这个标准其实已经确定了教师的阅读内容。

在大学阶段，我们通过几年的师范专业的学习，这几个方面的知识家底还是有的，不过各自“贫富”不同，加上知识一直在不断更新，要求我们时时刻刻对照标准补足自身知识的短板。

教师的阅读内容各部分之间是否有一个合适的比例，我觉得这个因人而异。比如我们的专业发展已经到了很高的水平，要向更深处、更高处成长，那么通识性知识的比例就会增大。

话题二：老是记不住内容，读过就忘怎么办

赵香丽：一遍记不住可以多读几遍，解决这个问题的办法就是重复阅读。

有些书买来只是为了尝鲜，阅读的速度很快，收获甚微；有的则是太难读懂，读了没多少就又放下了。有时为一场讲座、一次课程研究、一次备课，又要重新读两遍或三遍。如赵桂霞校长的《建设一所新学校》，我读了三遍；任勇的《优秀校长悄悄在做的那些事儿》，我读了两遍。一些难啃的大部头也是这样，鲁子问的《小学英语教学设计》我读了两遍，现在还在反复读。所以我买了新书以后，常常会在书上标明购买日期、方式。

第二个办法是摘抄，买一个心仪的本子，按照时间顺序摘抄，标注上时间；还可以用五颜六色的书签贴条写上几个字，作为索引贴在书上，方便日后查阅。

第三个办法是用语音录制自己喜欢的段落。这样的朗读就是进行深度学习的过程。一是提升阅读理解能力，二是提升习作能力，三是高质量地积累语言。

一定要敬畏文字、尊重文字，这会让我们终身受益。记不住、读过就忘了，不能“甩锅”于脑子，还是自己读得少，没有建立起来对语言文字的敏感性，没有形成迅速提炼核心内容的能力。

读书让人提升，提升的目的是为了放下条条框框，去发现自己、成就自己、影响更多人。读书使人聪明，看到什么不是眼睛决定的，而是思维决定的，人与人的差别就是思维能力的差距。

于德明：凡读书，我必定准备笔和本。遇到一些富有哲理、带着光芒的句子，先标注，然后摘抄到本子上，方便温习记忆。在需要用时，随便扒拉扒拉都是干货。

还可以写读后感。一本书，若只是泛泛而读，必然像水过地皮湿，印象不深。写，则是取其精华的过程。书本的内容经过思考、分析、归纳，凝结为体会时，产出的文章就烙上了自己思维的印记，成为个体思想的一部分。

“天下难事必作于易，天下大事必作于细。”阅读也是如此，从小处、细处、实处慢慢做，笨办法也会产生好效果。

梁波涛：我们读书本来也不是为了记住。“六经注我，我注六经。”到底哪一种适合我们呢？我倾向于“六经注我”。因为我们读哪些书、怎么去读，都是我们自己来决定的。就是说，我们要成为书的主人才行。读别人的东西，要形成自己的知识框架。只有这时候，才能够清楚地感觉到自己是在主动寻找材料。读过的书，其实就是材料仓库，而自己是仓库的主人。

李敖曾经说过：最好的读书方法，就是为了写作而读书：要想搞明白一件事儿，最好的方法就是写一本书。

读过一本书，不写点什么的话，在逻辑上就是跳跃的，甚至是不连贯的。只有写出来才能够一步一步把思路理清楚。

话题三：如何开展跨界阅读

赵香丽：我认为真正意义上的“跨界”是不存在的。开卷有益，读书无界。有了大量的积累，量变到质变只是时间问题。

我学的专业是英语。很早之前，我读了余秋雨的《千年一叹》《行者无疆》，到2017年又读他的《中国文脉》。通过阅读余秋雨的作品，我又以书找书，读了季羡林等人的作品，最喜欢林清玄、朱自清的散文。外国作家里，我喜欢小说家毛姆，校图书馆里关于毛姆的藏书我几乎都读完了。

2014年，我开始读数学名家的著作，华应龙、俞正强、张奠宙、吴正宪等人的著作我都读过：后来又读语文名家的作品，余映朝、钱梦龙、于永正、窦桂梅、管建刚等。近期，我特别喜欢读肖培东和朱煜的作品。名校长中，我喜欢读任勇、赵桂霞的书；课程类的书籍，像崔永漷、周文胜的著作，都非常好；关于核心素养类的书籍，我主要读了林崇德的《21世纪学生发展核心素养研究》。读了这么多以后，我发现足以打通阅读的“任督二脉”。

教育，首先是眼中有人。著名数学教师张宏伟在他的一篇文章中说，我不是教书的，我是教小学生的。所以他能把数学课上成语文课、科学课、音乐课。

其实不仅可以跨学科阅读，还可以跨学科学习，了解各学科核心素养。教学有法，但无定法。教育最终是人与人之间打交道，是人与人之间情感的沟通。

吕娟：如果阅读真的有“界”，对每位教师来说，都是非跨界不可的。教师的专业知识中已然包括教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识，这其实已经在跨界了。比如“了解所教学科与其他学科的联系”，是学科跨界：“了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点”，是学科教学到学生认知发展规律的跨界。

教师的跨界阅读，应该是在标准框架下的跨界。在跨界阅读之前，必须进行本体知识方面的阅读，比如学科课程标准、学科教学法、专业论文等。如果没有对学科的专业理解，跨界阅读的方向就有可能出问题。

我们必须立足于本学科，从学科育人的角度思考，将跨界阅读所获得的新思路、新知识，和自己所教的学科建立联系，使它成为学科网络上延伸出去的神经分支，而不是另立门户，“老死不相往来”。

于德明：徐文祥老师说过一句话：“所有的阅读都是专业阅读。”如果从这个角度出发思考跨界阅读，就更好理解了。没有哪一门学科，可以孤立于其他学科之外存在。

面对同样一本书，不同学科的人根本不必要拘泥于自己的学科，完全可以各取所需，实现和而不同的效果。身为语文教师，我也经常阅读贲友林、华应龙等老师的专著，每每阅读总会感觉受益匪浅。原因就在于，它打开了一扇全新的窗户，让你的视野更加开阔。此外，通过比对，我们能够取长避短，将其他学科的东西为自己所用。

大道归一。所有的学科，最终都指向一个目标——育人。只要瞄准这个目标，不管阅读什么书籍，都既是跨界阅读，又是专业阅读！

话题四：如何将阅读转化为“生产力”

赵香丽：要让专业阅读有用，就要把“读”和“用”紧密联结。我特别重视课后反思，贾志明老师说“课是药”，我说“课是药，反思是药引子，一饮而尽包治百病”。我们要把专业阅读与自己工作中的痛点、难点结合起来。在与作者对话的过程中，找到解决痛点、难点的方法。

吕娟：一定要正确理解“有用”两个字。教师阅读的有用，绝不是简单的套用课例、照搬方法。学生不同，教师不同，不好照搬：很可能我们看到的只是“形”，并没有领会其“神”，东施效颦自然不妙。比如许多语文老师读余映潮的课例，看到了板块式的明晰，看到了主问题设计的巧妙，但是忽略了设计的背后，是余老师对语文学科课程性质的深度理解，是对文本特质的精准把握。

在“读”和“用”之间，若没有教师的深度思考，那么“读”的效益就会大大降低，“用”的效果也会大打折扣。

入门级的专业阅读一般是读案例。案例最容易学用，也最容易误用。所以读的时候，要从“教了什么”，思考“为什么教这些”；从“怎样教的”，思考“为什么这样教”。用的时候，也应该思考“我班学生会什么、哪些能教、哪些要改？我班学生有什么特点，哪些方法可用，哪些不可用”。用过之后，也要再和案例比较，思考成败的原因。

党玲芬：如何使专业阅读有用？我觉得首先在于思考和打通，阅读时多进行联系与比较，才会有一种精神上的通透与获得感。

以读苏霍姆林斯基《给教师的建议》为例，阅读与学生自尊心、个别对待、评分等相关的建议时，我会同时阅读阿莫纳什维利的《孩子们，你们生活得怎样》等书；读到与学生阅读相关的内容时，我会同时阅读《朗读手册》《打造儿童的阅读环境》《班级读书会ABC》等书，构想并开展自己的班级阅读工作：阅读家校合作的相关建议，我尝试在班级建立家校沟通的有效办法，向家长推荐苏霍姆林斯基的理论，提高家长的教育素养。所以我发现，打开一本书，读到的往往是自己。

另外，还要注重阅读方法的选择。我们要努力通过对书籍信息的梳理、批判、选择，在反复对话中，将有价值的东西吸纳，内化到自己的知识结构中，从而使原有结构得到丰富、优化甚至重建。这样，当我们在实践中遇到相似的情境，便可以迅速调度阅读所得，以指导实践。

主持人点评：

教师阅读一定要强调专业性。教师需要学习精深的学科专业知识、广博的教育学和心理学常识，这样才能让自己站稳讲台，帮助学生科学解决成长中的问题，愉快地与不同的家长打交道。这样，我们就会感受到工作的幸福和职业的尊严。

教师阅读更要广泛。除了专业知识，除了生动有趣的小说、诗词、戏曲等文学作品，还要多多进行社会、科普等不同方面的阅读，让自己能和不同的学生、家长都有话可说。

阅读需要有规划、讲方法，特别是目标明确的阅读。我们可以思考：为实现这样的目标，我需要从书中获得怎样的支持、我需要阅读哪些图书？在面对一本书时，可以问自己：书中哪一部分可能符合我的期待、哪一部分要细读、哪一部分可以跳过？阅读过程中更要带上自己的实践经验，带上情感来读，这样才能避免“尽信书不如无书”的尴尬。阅读后，更要思考：对于我期待的答案，作者是怎样回答的？对此，我是部分认同还是全部认同。

再高效的阅读方法，都需要在大量阅读实践中才能领会。阅读是一个向下扎根的过程。毫无疑问，这个过程是辛苦的。只有心灵坚定、澄澈，思维的根才有在黑暗中探索的力量，才能持之以恒、百折不回。阅读又是个幸福、充实的过程，你会慢慢尝到阅读的乐趣，渐渐享受到阅读带来的红利。于是，在不知不觉中完成一次次幸福的蜕变。

阅读使人包容，看到生命的多元和广阔；阅读使人清醒，看到天地众生，更看到自己；阅读使人强大，不断从书中汲取到面对困难的力量和勇气；阅读使人美好，让心灵、语言和行为更加舒展自如……教师职业生命的美好离不开持久的阅读。朋友们，让我们一起阅读吧，用阅读助推专业成长，助力生命拔节！

（责编 莫荻）