让“分享”成为向上的动力

在一个普通的工作日，与两位朋友的前后对话，让我陷入了思考。

一位朋友留言：有一次我在你们小区侧门等你。侧门很小，你出来的时候，一个外卖员正匆匆地要进去。你一边后退一边对外卖员说：“你赶时间，你先过。”我很感动。后来，我也会尽量礼让外卖员、快递员。

一位同事跟我聊天：工作了这么多年，只有现在的五（6）班孩子称呼我的时候都用“您”字。平时班里的学生也格外有礼貌，我感觉这跟你做过他们几年的班主任是分不开的。

我不禁将两者结合起来，得出一个推论：现在的五（6）班格外有礼貌，是不是与我日常与他们进行过诸多分享有关？

温和友善的分享式言说可以产生教化的作用。把令人抵触的说教，化身为面目可喜的分享，并逐渐积累，量变最终引起质变，教育也就真正发生了。

分享学生可以理解的思维模式——学习“心怀好意”

对他人要心怀好意，不要过分揣摩他人的动机，并据此来判定他人的行为……这些思维模式，大部分心智成熟的成年人都具备。但是年幼的儿童身受不同家庭教养，他们的理解与感悟是参差不齐的。

有一年，我组织一年级全班学生参加学校儿童节表演，需要每个孩子手持一个大苹果作为道具，唱一首关于苹果的英文歌曲。彩排的那天，我发现有两个孩子没带苹果。与此同时，有另外三个孩子都多带了一个大苹果。问他们为什么多带一个，他们说：“妈妈担心有小朋友忘了带苹果，影响我们班级的节目表演。”这三个孩子的妈妈就是“心怀好意”的典型案例，我及时在班级里当众感谢这三个小朋友和他们的妈妈，又通过当天的“家校联系”表达感谢。

在后来的正式表演那天，没有孩子忘带苹果，倒是有五个孩子都多带了一个苹果。这五个孩子中有一个告诉我：“是我自己要带两个苹果的，我也怕有同学忘了带。”年幼的一年级学生通过事例，是完全能够理解并效仿那份好意的，并在自己能力范围内为他人多设想一点。

2022年1月，《中华人民共和国家庭教育促进法》正式实施。我开始在“家校联系”里每天解读一条法规。我告诉学生：“爸爸妈妈不是生来就当爸爸妈妈的，他们也还在学习当父母的过程中。国家有关于家庭教育的法规，我就组织你们的爸爸妈妈一起学习。我觉得这样学校和家庭会更好地合力，更好地支持你们的成长。”教师不仅仅在乎学生在学校里的学习与成长，也关注他们的父母是否能够给予积极的成长支持。学生会在这些分享中感受到老师对自己的关注与重视。

延时服务实施以来，“校园里不能带零食”的规则逐渐被“可以带小点心，在延时服务时候吃”所代替。随之，送学生放学的时候，我时常在楼梯上看到各种食物残渣或者包装袋。我找机会告诉学生：“讲一个我女儿的奇遇！有一年，我们家去澳大利亚，下飞机后在机场过安检，海关工作犬围着我女儿的外套打转，然后坐下不动。我们一家人都莫名其妙，工作人员也如临大敌，立刻把我女儿单独带离队伍。最后在她外套里找到几片橘子皮。原来旅客是不能把水果带入澳大利亚的。经过我们解释，海关最后还是放行了。那么，我女儿的口袋里为什么有橘子皮呢？因为她从小就有一个习惯，所有的垃圾都不会随意扔地上。有时候在外面玩，吃了一个橘子或者喝了一瓶牛奶后，她会自觉地找垃圾桶。如果找不到垃圾桶，她就把果皮、空瓶先放口袋里，没有口袋就攥在手里，直到找到垃圾桶。这一次她是在去机场的车上吃了一个橘子，橘子皮就顺手放口袋里了。可见，小时候养成的习惯会延续很久。虽然那次我女儿闹了一个笑话，但是不乱丢垃圾的习惯却真的让她很受益。”

不是会被老师批评才不敢随地丢垃圾，而是应该真正养成习惯，不管是在校内还是校外都不随地丢垃圾，让自己成为一个文明的人，让自己生活的世界更卫生洁净。通过这些分享，学生能够理解教师的期待，并努力成为这样的人。

去年暑假前，我跟学生提起：“最近进出校门的时候我都觉得特别尴尬。”学生当然会好奇。我解释：“我每天进出校门的时候，总会降下车窗，跟门口值班的保安叔叔问好和道别。因为他们每天比我还早出晚归，非常辛苦。问候可以让他们觉得自己的工作被尊重，工作体验感就会愉快一点。但是最近我换了新车，车窗上贴了膜，一个星期内不能降下，保安叔叔会不会觉得我是一个失去礼貌的人？”小朋友们纷纷安慰我：“不会的！”也给我出主意：“一个星期后你可以降下车窗的时候，跟保安叔叔说一下原因。”在这些安慰与建议之外，学生定然能接收到老师“尊重他人”的好意，并内化于心。

分享学生可以效仿的言语表达——学习“口说好话”

言语不仅仅表达意思，也传递态度与情感。同样的意思，用不同的态度表达，产生的效果会有很大差别。有人说自己是“刀子嘴豆腐心”，其实只是“不好好说话”的一种找补，说出口的话如果像刀子扎向他人，难免留下不愉快的疤痕。人与人之间的嫌隙、误会、矛盾很多时候就是因为不恰当的言语表达造成的。教师可以多分享自己的各种“口说好话”。

随着快递行业兴起，我们家的各种纸盒越来越多，一开始我会及时送到楼下垃圾站。有一次，我把纸盒放在了家门口，想着晚上散步时候拿下楼。结果对门的邻居奶奶敲门，小心翼翼地问我这些纸盒是否还需要，她能不能拿走。我马上回答：“可以的。谢谢啊！省得我还得特意去一趟垃圾站。我家放门外的纸盒子都是不再需要的，如果您愿意帮忙，看到了就可以帮我拿走。”邻居奶奶表情就放松起来。既然纸盒已经不要，那么“你拿去卖钱好了”与“谢谢你及时帮我清理门口的纸盒子”，哪句话让邻居奶奶更自在？不言而喻。教师用合适的表达方式，彰显了对老年邻居的体谅与尊重。而学生在听教师的分享中，慢慢会理解“是否尊重他人有时候只是一句话的区别”。

去年冬天流感频发，很多人来不及准备好口罩和退热药。早上上班时，我看到保洁阿姨没有戴口罩，就把备用的口罩送给阿姨一个。我肯定不会说：“你不戴口罩怎么可以出来工作，如果你携带了病毒不是要传染给大家吗？”而是说：“阿姨您辛苦啦！要照顾好自己身体啊！身体好了才能继续工作。”这样的分享，会让学生理解好好说话有助于人与人和谐相处。

分享学生可以实践的行为准则——学习“身行好事”

每年学校都会根据不同的节日组织相关活动，旨在培养学生有“身行好事”的想法与行动。很多爱心人士做了很多善事，真正帮助到了别人。但是这些爱心人士离年幼的学生太远，学生很难去效仿这些陌生的爱心人士，也去做好事。

我是教师，格外关注未成年人的学习与生活。在过去多年里，我自己买了很多崭新的童书去偏远乡村慰问当地孩子，买了礼物去孤儿院慰问孤儿，给患病的陌生孩子捐款，给“留住乡村教师”公益项目捐款……这样的事，我都会及时与学生分享。关心儿童，在力所能及范围内献出爱心，我相信我的做法可以慢慢浸润学生。

我跟学生分享过：当我还没买汽车的时候，一到下雨天，最怕身边有汽车开过。有的汽车会开得飞快，我会被路上的积水溅一身。但也有的汽车看到行人的时候，就开得慢下来，不会让积水飞溅。我问学生：“我对雨天的汽车印象如此深刻，你们猜，等我买了汽车以后，我成了哪一种人？”他们都猜是第二种。我就跟学生继续分享：下雨天我经过公交车站台，会开得比较慢。那些等待中的乘客如果感受到很多次这样的善意后，他们开车时也可能会成为这样的人。我觉得你们长大后开车时，如果下雨天路边有行人，一定也会开得很慢。充满信任的期许本身就蕴含着赞美与肯定，学生会努力成长为这样的人。

校园是纯净美好的所在，但是并不意味着必须让学生与真实世界中的各种灾难隔开。世界上哪里有战争了，国内哪里有自然灾害了，哪里有重大事故了……我会选择性地告诉学生。我会说：每一种苦难都与你我息息相关，不要漠视远方的苦难，不要无动于衷，而是应该在有能力的时候，出一点力、尽一点心。人与人之间越和谐，我们生活的世界才更美好。那些把压岁钱捐出去的孩子，想必都曾经受过身边人的影响。而教师的诸多分享，都将会影响到学生。

教师与学生之间是需要真正有意义的连接的。当这样的连接建立起来后，教育才能真正发挥功效。一个教师与学生之间如果只有学科知识、成绩和纪律，是很难建立起有效连接的。

在很多教育现场，常常听到要求教师蹲下来耐心听孩子说话——这是没有错的，孩子自己的表达需要被听见。但是在师生关系里，听对方说话，不应该是单向的。教师的分享也该被学生听见，这些分享里，有对学生成长的各种指引。

因此，教师甚至家人日常做了些什么、有什么想法，即便与学科教学无关，若能对学生起到教育意义，都值得跟学生分享。因为，分享的不仅仅是一件件平常的事，更是一份份助人成长的动力。

（责编 莫荻）