浅谈小学阅读任务单的设计
作者： 童灿英
新课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”由此可见，学习任务驱动对语文课程学习的重要性。
新课标颁布以来，很多教师在围绕学习任务群设计学习任务单开展阅读教学方面进行了积极的探索，但还存在随意性大、任务偏多偏难、任务描述不明晰及任务不分层等问题。究其原因，是这些教师没有重视单元语文要素、教学目标、教学过程、教学内容、学生实际情况等因素。本文从任务单设计原则、方向及注意事项三方面作一简要探讨。
一、学习任务单设计的基本原则
1.主体性原则
任务单的设计应围绕学生学什么和怎样学来进行，通过任务驱动充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生真正成为课堂的主体，扎扎实实地开展语文实践活动，促进学生核心素养的发展。
2.整体性原则
中高年级阅读教学的任务单，应围绕人文素养、语言运用、思维能力、审美创造四个维度，结合教学内容、学生特点，整合听说读写、字词句段篇以及思想情感、思维训练、审美等各方面因素来设计，并依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，开展系统性的语文实践活动。
3.目标性原则
任务单的设计，要瞄准教学目标这个靶心，结合教学内容和学生实际，把教学目标细化为一系列具体、可操作的学习任务，体现教学评一体化的特点。
4.渐进性原则
阅读教学，一般都遵循着“初读整体感知一局部研读探究一深读整体回顾”这样的过程进行。设计学习任务单时，也应根据学生的认知特点，由易到难、由表及里、由现象到本质，循序渐进地设计问题任务。
5.分层性原则
依据学生身心发展规律和教育教学规律，认真分析学情、教材特点，设计有梯度的教学目标，然后分层次设计问题任务，让不同层次的学生都能得到提高。
二、学习任务单的设计
学习任务单的设计，应根据阅读教学的阶段，结合单元语文要素、教学目标、教学过程特点、教学内容特点、学生实际情况等进行。
1.初读阶段学习任务单的设计
阅读教学的初读阶段，主要教学任务是读准、读通全文，初步感知文章主要内容和理清文章线索。据此，五年级下册《记金华的双龙洞》初读课文时可以设计这样的学习任务单——
（1）自读课文，读准字音，读通句子，遇到不会读的字找同桌合作解决。
（2）默读课文，填空：文章主要写了作者参观金华双龙洞的____、____、____。
（3）默读课文，画出表示作者游览行踪的语句，在此基础上理清作者游览双龙洞的顺序，补充完整下面的路线图：路上→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→出洞。其中作者详细描写了______和______两个景点。
2.研读阶段学习任务单的设计
研读阶段，主要任务是围绕单元语文要素、教学目标、教学重难点、学生实际，设计如下三类问题任务：（1）通过阅读可以在原文找到答案；（2）通过联系上下文反复阅读语言材料，边读边想可以解决的问题；（3）通过反复阅读语言材料，联系上下文或结合生活实际分析、概括可以解决的问题。
如五年级上册第六单元《慈母情深》，可以围绕单元语文要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”“用恰当的语言表达自己的看法和感受”，结合教学内容以及课后练习等，设计以下学习任务单——
学习任务单一
（1）自主学习：快速默读《慈母情深》第6—38自然段，完成表格。
（2）同桌交流。
学习任务单二
（1）自主学习，默读第10—38自然段，找出文中让你感触最深的一个场景，关注细节描写，画出最让你感动的词语或句子。
（2）小组交流。说说你从哪个场景哪些词语或句子体会到了什么？
（3）全班交流汇报。
学习任务单三
（1）自主学习，默读《语文主题学习丛书5》第81页的《那一串血的殷红》，完成表格，然后找出文中让你感触最深的一个场景，关注细节描写，画出最让你感动的词语或句子。
（2）同桌交流。说说你从哪个场景、哪些词语或句子体会到了什么？
（3）全班交流汇报。
3.深读阶段学习任务单的设计
深读阶段，主要是要求学生比较准确地概括文章思想内容，引导其归纳文章主要表达方法或总结学习方法等。通过完成这样的任务，学生在整体把握课文上就会有一个质的提升。
如六年级上册《真理诞生于一百个问号之后》的学习任务单设计——
（1）回顾全文，想一想：作者在本文提出了一个怎样的观点？在论证这个观点时，列举了哪几个事例？每个事例是按照怎样的顺序来写的？作者在论证自己的观点时，用了什么方法？
（2）“真理诞生于一百个问号之后”这句话有什么深刻的含义？结合生活经历说说自己的体会。
三、学习任务单设计的注意事项
首先，任务形式要多样。任务单的设计，要尽可能形式多样，有利于激发学生完成学习任务的兴趣。主要的形式有问题描述式、表格式、思维导图式、填空式等。
其次，任务情境设置要明确。学习任务的设置，主要是指向解决什么问题和怎样解决问题，学生读完题目后，能明确具体的学习任务是什么，以及可以运用什么方式方法完成。
再次，任务不能过多。要从精要而有效的原则出发，优化学习任务的设计。一次性的学习任务，宜控制在4个以内比较适宜，这样有利于高效地达成教学目标。
最后，任务完成时间预设要合理。在设计学习任务单时，还要根据学生实际和任务难度合理地预设完成任务的时间。时间预设太紧，就容易变成走过场：时间过松，则不仅浪费课堂时间，还会让学生养成拖沓的坏习惯。