小学数学主题式学习活动实践策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版课标”）指出，综合与实践活动是小学数学学习的重要领域，其主要包括主题式学习和项目式学习两种方式。第一、二、三学段主要采用主题式学习。

主题活动分为两类：第一类，融入数学知识学习的主题活动。在这类活动中，学生学习和利用数学知识，感悟知识的意义，主要涉及量、时间、方向与位置等知识的学习。第二类，运用数学知识及其他学科知识的主题活动。它是落实核心素养目标的重要抓手。在这类活动中，学生综合运用数学知识解决问题，体会数学知识的价值，及数学与其他学科的关联。

2022版课标对主题活动提出了内容要求、学业要求，但在当前教育教学实践中，一些教师对主题活动的设计还比较随意，缺乏基于课程标准确定单元学习目标的意识。主题活动的设计提倡多学时的长程学习。对“长程”的把握，一方面需要教师深入分析课标要求，明确学习目标：另一方面需要教师整体规划，开发好活动、任务，以实现“综合运用数学和其他学科知识与方法解决现实问题”的育人目标。

融入数学知识学习的综合实践主题活动，是本次课标修订中重要的内容变化之一。这类主题活动的设计与实施，需要教师跳出固有的知识学习——训练的思路，指导学生基于真实情境，从数学的角度出发，发现问题并提出问题：以任务为驱动，以活动为载体，唤醒学生的常识与生活经验，激发他们的学习热情与探究欲望，让学生综合运用数学知识与方法来解决问题，更好地理解数学知识的本质。那么，小学数学主题式学习活动该怎么设计呢？笔者以“欢乐购物街”主题活动为例进行解读，以供参考。

2022版课标将元、角、分的认识及其换算等与人民币相关的学习内容纳入“综合与实践”领域。这无疑强调了人民币的学习不再局限于书本知识层面，而要将其投入实践应用。因此，在开展“欢乐购物街”主题活动中，教师要引导学生在活动中认识并学会使用人民币，体会货币的换算，加深对加减运算的理解，形成初步的量感。同时，帮助学生感受货币的作用、商品与货币的关系，形成初步的金融素养。具体该怎么实施呢？我们可以将主题活动分解为若干个小任务，让学生在完成学习任务的过程中，增进对人民币的认识，学会货币换算，发展数学素养。

任务1：认识人民币

融入真实场景，让学生在情境中融合学习。在开展主题活动时，需要教师在课前先布置任务。比如，教师可以这样设计：“同学们，我们班准备办一个‘欢乐购物街’活动，每名同学都可以带自己喜欢的物品进行交易。在买卖的过程中我们需要认识什么呢？对，需要认识人民币……人民币的面值有哪些？人民币上面都有什么图案？怎么使用人民币？物品是如何标价的？……”布置完学习任务，有的学生会提出一些问题。比如，人民币上的金线、圆点有什么用？当学生有了好奇心，就会带着这些问题主动请教家长、查找资料，进而在课堂中揭秘人民币的面值、图案、编号、盲文、金线等知识。在完成这一任务后，教师可以布置课后作业：让学生带着10元钱到超市购物，并仔细观察超市中物品的价格。

任务2：筹建“购物街”

融入真实活动，让学生在活动中融合学习。这个任务需要教师准备不同的人民币教具，布置场地，分配买家和卖家的角色，还需要每名同学各准备2件标有价格的商品。在开展活动过程中，学生可以清晰具体地认识人民币的面值和体验人民币的换算与使用。

比如，从买家的角度来说，我要买一个毛绒玩具，就要了解这个毛绒玩具多少钱，具体该怎么付钱。从卖家的角度来说，你想把毛绒玩具卖出去，就要设置一个合适的价格，并换好零钱，方便顾客购买。教师还可以组织学生讨论：交易的时候，卖家的服务态度要热情主动，买家也要文明购物，友好商量价钱。在准备活动的过程中，学生认识了人民币的面值，体会了商品与货币的对应关系，积累了对货币多少的量感。

任务3：购物进行时

融入真实体验，让学生在体验中融合学习。“购物进行时”需要学生轮流体验购物者和售货员的角色，在这个过程中顾客要说清楚购买什么商品，售货员要介绍清楚自己的商品，让顾客了解商品特点等。学生还要用自己设计的购物记录单，记录每次买或卖的过程。

如果学生有困难，教师就要到摊位上进行指导，其他学生则在一旁观察。比如，怎么询价、还价、付钱、找钱。在买和卖中，教师指导学生理解货币单位之间的换算关系，还要引导学生分别从买家和卖家两个视角去体会买卖思维过程，在一买一卖中学会认识人民币，换算人民币，感悟商品与货币的关系，理解数量关系，积累使用货币的经验，进而解决实际问题。

任务4：货币小讲堂

融入真实情感，拓展式融合学习。“货币小课堂”是对前三个任务的延伸，活动1是回顾与表达参与“欢乐购物街”主题活动的感受；活动2是说一说自己收集的有关中外货币的知识，并观看视频“中国货币的历史”，让学生拓宽视野，锻炼表达能力；活动3是推荐学生阅读绘本《哇！历史原来是这样·货币简史》，让学生体会货币的使用价值。

总之，“欢乐购物街”主题活动突出综合学习和实践的过程，让学生在参与活动中融入真实体验、融入真实情感，从而促进核心素养的提升。

需要注意的是，教师在建构融入数学知识学习的主题活动中，一要强调学科知识的内外融合，二要强调在活动中综合运用数学和其他学科知识解决问题，三要关注学生的学习体验，以此来解决学科内容欠缺、活动实践性不强、评价范围狭窄等问题，使学生体验到更加真实、生动的综合与实践活动课堂。

（本文系河南省教育科学规划课题“学科视角下的小学数学综合实践主题式学习课例研究”的研究成果，课题编号：2023YB0993）

（责编 林岚）