创新作业设计　助力学生发展

在“双减”背景下，我校教师根据学段、学情、学科特点，精心设置科学、合理的分层作业、特色作业、实践作业，有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习能力。

一、以学生为本，设计分层作业

我们根据学生的个性特征、认知结构、接受能力给学生分类，然后对不同层面的学生提出不同的作业要求，将作业分设为基础性作业、提升性作业、拓展性作业。

设计分层作业，符合教育规律和学生发展规律，是对学生身心健康的关怀，对学生学习心理特点的尊重，是以生为本的体现，实现了作业效益最大化。

二、以兴趣为标，设计多样化作业

苏霍姆林斯基认为：所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。我们精心设计充满趣味的多样化作业，激发学生学习兴趣、培养学科思维、提升核心素养。

1.“说”中学——重表达

语言是思维的外壳，学生语言表达能力的强弱反映了思维品质的优劣。数学学科，我们根据教材内容和学情，设计了口头表达作业，如说算法、说口诀、编故事说生活中的数、说解题思路等，充分锻炼学生的语言表达能力，提升其思维品质，培养其数学综合素养。

2.“读”中学——重理解

数学阅读有助于提高学生的数学语言水平和数学交流能力，培养学生的自学能力、实践操作能力、探究能力和创新意识.以及善于思考和敢于质疑的精神。教师在设计作业时，可以让学生读教材中的图，读教材中的“你知道吗”，读数学绘本，以全面培养学生“读”的能力。

3.“做”中学——重体验

教育家陶行知说：教学做要合一，在做上学，做是学的中心。我们引导学生在动手实践中发现、理解并运用数学知识，促进思维发展。

我们开展“搭建立体图形”“制作钟表模型”“玩转七巧板”“平面图形的拼组创意画”等活动，在拼搭中，孩子们把所学知识应用于生活中，感悟立体图形之间的关系，提高了动手能力、独立思考能力和创新能力，体验到学习数学的乐趣。我们让学生制作趣味手抄报，感受数学之美。一张张精致的小报展示出孩子们的童真童趣，闪耀着孩子们的数学思想，体现了孩子们探索数学奥秘的兴趣。

三、以生活为源，设计实践性作业

数学与生活息息相关，教师可以设计实践性作业，让学生联系生活，在实践活动中感受数学，学习数学。

如《克和千克》的认识：通过完成“找、拎、称、估、数、画、说”的体验活动，学生在建立质量单位的概念上就有了一种跨越，从感性认知上升到理性认识。同时，他们有了比较的思想，开始建立物与量的对应。

学生积累了丰富的数学活动体验后，就慢慢学会用数学眼光看待世界，用数学思维解决生活问题。这就是数学活动送给学生最有意义的成果。

（责编 清风）