开展多样教学培养语文素养

新课改背景下，教师要将学生发展核心素养作为导向标，用核心素养的新理念新思想引领指导我们的教学，将核心素养落实到自己的教学行为中，不断探索、创新教学方式，构建高效课堂。

一、情境式教学，引发情感共鸣

教师可以通过多种方法创设情境。例如：借助现实生活事例或社会热点导入课堂，激发学生的求知欲：通过多媒体创设视听课堂情境，调动学生各种感官，使其积极主动投入课堂活动；创设生活化情境，让学生在熟悉的生活情境中学习理解新知识。

比如，在教学《在长江源头各拉丹东》时，笔者播放了纪录片《再说长江——重上江源》，片中探寻长江之源的历史、第一滴冰山之水、壮丽的冰塔林、奔腾的雪山之水、不同形态的各拉丹东、中国科学考察队所遇到的挑战等，再现了课文中描述的情景，让学生如身临其境，真切体会到作者的情感。

语言本身也是一种媒介，教师可以通过动情的讲述，把学生带入文本深处。在讲《陋室铭》时，笔者向学生讲述作者蒙冤被贬后的遭遇，让学生体会作者的郁闷心情，这样就更能理解本文的主旨和写法——托物言志。

二、探究式教学，培养合作能力

教师可以活动为依托，以“探索”为主线，让学生通过协作高效完成学习任务。活动可以是实践操作，可以是游戏，可以是探究讨论，可以是知识竞赛，等等。

例如八年级下册第三单元“综合性学习——_古诗园漫步”的教学，笔者在用“经典咏流传”导入新课后，设计了以下活动——

（1）分门别类辑古诗。各小组分别展示从互联网中搜集到的四季、思乡、动物、植物等各类古诗句。（2）诗词接龙诵古诗。各小组展开竞赛，检查学生古诗词积累情况。（3）诗情画意评古诗。学生展示交流自己所积累的古诗，进行绘画创作。（4）别出心裁赏古诗。小组交流，展示自己对古诗的赏析。（5）醉月赏花唱古诗。或传唱经典古诗，或听歌猜诗名，或改编古诗成歌。

这样的活动课别开生面，学生通过信息的收集处理、作品的欣赏、诗歌的传唱，既对中华古诗词有了一个更全面、深入的了解，又提高了审美鉴赏、合作探究的能力。

三、分层式教学，满足个性需求

教师对不同层次的学生应采用不同的教学策略，使每个学生都能有所收获。

例如，教师在教学古诗时，可设置不同的学习目标。对语文基础较弱的学生，让其会背诵、默写即可；对语文基础较好的学生，可让其在背诵默写的基础上理解诗歌主旨；对学有余力的学生可引导其掌握作者的创作意图，赏析诗歌，还可延伸课外相关内容，提升其古诗鉴赏能力。这样，学生按照相应的学习目标进行学习，也能长期保持学习热情。

同时，教师要采用更加科学、多元化的评价方式，如运用成长档案袋、小论文、答辩、小制作、评比等来评价学生的表现。这样的评价方式，对学生的全面成长和终身发展都是有意义的。

（责编 清风）