浅谈对小学生科学思维的培养

新课标提出科学课程要培养学生的核心素养，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面，其中科学思维是核心。笔者通过研读新课标，在教学实践的基础上，探索出提高学生科学思维能力的几个策略，现分享给大家。

一、创设情境，唤醒学生原有认知

创设基于学生经验的问题情境，有助于激发学生对问题的好奇心和探究欲望。因此，教师在教学设计前可以采用问卷、访谈等方法，充分了解学生的前概念。基于此，创设的问题情境才能最大限度地引起学生的共鸣，使学生产生探究实践的本能倾向。

二、实践探究，基于事实搜集证据

新课标提出科学思维包括模型思维、推理论证、创新思维，提到推理论证要基于证据和逻辑，也就是在实践探究过程中要做到实事求是地记录实验现象和数据。探究活动前，教师要让学生明白观察点是什么，用什么方法记录，科学证据的获得不是一次实验就够的，允许学生反复实验。在探究活动中，教师要合理把控课堂，让学生经历充分的探究体验，尽可能搜集到所有相关的实验数据。因为只有在如实搜集数据的基础上，才能在推理论证时得出更接近客观事实的结论。

三、动手与动脑相结合，建立证据与观点之间的关系

当学生在探究活动中获得的证据跟自己原有的经验发生冲突时，自然会促使他们主动思考、反复验证，进而改变原有认知，建构新概念。教师在这个过程中，要引导学生层层分析实验现象、数据，不断追问、适时点拨，促使学生仔细观察和分析搜集到的信息，找到它们之间的联系或规律。另外，教师要注重把核心概念的自主建构与合作建构结合起来，充分发挥师生互动、生生互动在课堂教学中的作用，拓展学生的思维，让学生在有效真实的研讨中，逐步建立起事实与观点之间的联系。

例如，在三年级《空气能占据空间吗》的课堂教学中，学生在做“压杯入水”实验时，得到的实验现象是纸团湿了、杯中充满了水、杯子入水后有大量气泡冒出，这样的实验现象显然跟教师的预设相去甚远。这时如果教师仅仅宣布学生实验失败，学生就错失了思维发展的好时机。反之，如果教师引导学生细细分析出现这种现象的原因，并让学生重新做几次再观察，学生就会在不断动手、动脑中明白科学探究的本质，养成尊重客观事实的习惯，为科学思维能力的形成打好基础。

四、应用迁移，思维升华

在基于科学思维训练的课堂教学中，学生完成实践探究活动、形成科学概念不是教学的终点。用课堂所学去解决生活中的问题，才是学习的最终目的。所以，我们要让学生能用学到的概念和思维方法解决现实情境中的问题，促进科学核心概念的真正理解和运用。

对于科学学科来说，实现学生科学思维能力的提升，需要我们科学教师在理论与教学实践相结合的基础上不断探索。

（本文系2021年河南省教育教学“十四五”规划课题“基于TPACK的中小学教师信息化教学能力调查研究”的研究成果，课题编号：2021YB1395）