分级绘本与英语教材整合的实践研究

英文绘本深受学生的喜爱，但由于课时所限，教师无法经常进行独立绘本阅读课教学，因而将绘本与教材整合是一个好的做法。笔者通过教学实践和持续的教学研究，探索形成了分级绘本与小学英语新标准教材整合的课例实践教学模式：基于语言知识匹配的“镶边式”模式和基于主题契合的“融合式”模式。

一、基于语言知识匹配的“镶边式”教学模式

基于语言知识匹配的整合模式，绘本主要在教材的教学导入、练习和巩固等环节发挥作用，而教学内容仍以教材为主，故命名为“镶边式”模式。

1.绘本应用于导入环节的课例

例1：外研版六年级下册《The cows are drinking water》

课文呈现的是Daming写给Lingling的一封信。在信中运用现在进行时来描述照片上呈现的情景，即自己和朋友Simon以及一些动物正在做的事情。

参照课文中“The sun is shining”“The cows are drinking water”“Simon and I are playing hide-and-seek”等句式表达，选择绘本《come and play》。

绘本讲述动物们邀请小女孩Lily一起出来玩。虽然她正忙着做一些事，可是这样待在家里总是不好。户外阳光灿烂，于是Lily接受邀请，到阳光下快乐运动。绘本的内容与教材文本的内容非常匹配，也呈现出了动物、天气、人物。和教材文本相呼应，把所学的新单词如cow，shine，blow等进行有机的融合，新知在有趣的绘本情境中呈现，学生非常喜欢，教学效果很好。

在本案例中，绘本的学习是在课文学习之前就已经融入教学，让学生通过故事能够感知自己的生活和Lily是一样的，因此也可以用现在进行时描述自己的生活情境。通过操练句式“The sun is shining. I am________.”既强化了现在进行时的结构：be+动词ing，又复习了已学动词短语及其现在进行时态的表达，同时为课文学习做了很好的热身及铺垫。

2.绘本应用于操练、巩固环节课例

例2：外研版三年级下册《My favourite colour is yellow》

在三年级上册已经学习过关于“colour”的单词，本单元学习如何表达自己喜欢的颜色。Lingling询问Sam：“What’s your favourite colour？”Sam回答：“My favoutite colour is yellow.”这两个语用形式是本单元的目标语言，因此在操练和巩固环节，选取与目标语言“My favourite colour is…”相匹配的绘本《My Favorites》。

《My Favorites》用“My favorite colour is …”讲述各自喜欢的颜色。色彩鲜艳的图片既符合本单元的目标语言，又能够吸引学生的注意力。同时绘本构思巧妙，出示了许多与颜色相关的事物，如黄色，在图片中气球是黄颜色的，小女孩的帽子和衣服也是黄颜色的，体现出小女孩对黄色的钟爱。除了操练“My favorite colour is…”，还可以拓展练习“I like yellow hat”这样的句子。绘本创设的语境让学生充分发挥想象力，节省了教师查找各种相关图片的时间。

教材文本与绘本进行融合，提高了学生学习的积极性，让学生通过观察和阅读提高解决问题的能力，提升思维品质。

二、基于主题契合的“融合式”模式

基于相同主题的绘本和教材内容的深度整合，其实质是对教材的解读，以及文本的再构，准确分析出语篇的主题是绘本与教材整合的关键点。这对教师教学能力提出了更高的要求，对学生英语学习也是一场深度变革，体现了从过分重视语言知识学习到学科核心素养培养的转变。

英语课程内容的组织以主题为引领，以语篇为依托，以单元形式呈现。即教材编写是以主题为核心进行编排，每个语篇都有其不同主题，这为课题实践分析教材指明目标。

例3：五年级下册《We lived in a small house》

课文讲述Lingling和Amy在看电视，一位中国老妇人正在讲述过去和现在生活发生的巨大变化，老妇人是从衣食住行这几个方面讲述变化的。通过对语篇的分析，可以确定本课的主题是谈论“change”，属于人与社会的范畴。

根据主题change来选择绘本。如RAZ《Changes》讲述一个小女孩发现生活中事物总在发生各种变化，包括她自己，通过观察她希望自己会变好。

在教学中，以主题“change”为切入点，可以提出“老妇人生活发生变化，那么还有一个小姑娘也发现自己身边的事物在发生变化”，自然引出绘本。在看完绘本后可以启发学生继续思考“自己观察到的变化”，如家人的变化、家乡的变化、祖国的变化等。通过主题的引领，使学生在真实语境中运用语言知识，提升思维品质，有效培养学生的综合语言运用能力，这样就实现了绘本与教材的深度“整合”。

例4：外研版新标准教材五年级下册《It’s big and light》

Lingling要回中国，但是她的包破了，于是Ms Smart带Lingling去商场买一个新包，经过几番选择对比，Lingling选择了适合自己的包。这篇对话的主要功能是学习对事物的描述。Lingling在购买包时，Ms Smart考虑到她的身材较小，不能买太重的包，带的东西又多也不能买太小的包，最后选择了一个带轮子、有口袋的包，非常适合Lingling使用。根据对教材内容的分析，可以明确其主题是：买东西时，要选择适合的物品。

根据主题，可以选择描述自己和他人购物的《How much is it》绘本。绘本讲述了居住在同一屋檐下的长颈鹿、小猪和大象因为天气转凉，需要购买一些保暖的衣物。长颈鹿选择了一条围巾，小猪买了一顶帽子，大象相中了一双棉靴。它们购物后回到家中，长颈鹿试戴围巾时，发现围巾太短了;小猪试戴帽子时，发现帽子太大了;大象试穿棉靴时，发现棉靴太小了。最后它们经过几番对比，互相交换了购买的衣物，棉靴很适合长颈鹿，围巾很适合小猪，帽子很适合大象。

通过这个绘本的讲述，学生能够更深刻地理解教材的主题，在人与人交往时要尽量站在他人的角度去思考问题，这正体现英语学科的育人价值，不仅仅要教学生教材知识，更应该培养学生的价值观、人生观。

实践证明，分级绘本与教材整合的教学方式可以弥补绘本与教材各自的不足，并能够相辅相成地为学生提供丰富有效的课程资源，提升他们的语言能力、阅读能力和思维品质。

[本文系河南省教育科学规划2019年度课题“分级绘本与小学英语新标准教材整合的实践研究”结项成果的部分内容，课题编号：（2019）-JKGHYB-0877]