基于综合实践活动的劳动教育研究

2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，要求“把劳动教育纳入人才培养全过程，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合”。新时代的劳动教育立足于人的整体发展，要求学生在动手实践、出力流汗、接受锻炼、磨炼意志的过程中，理解和形成马克思主义劳动观，树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念;体会劳动创造美好生活，体认劳动不分贵贱，热爱劳动，尊重普通劳动者，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神;具备满足生存发展需要的基本劳动能力，形成良好劳动习惯。2022年，教育部出台的《义务教育课程方案》也明确提出劳动教育、综合实践活动课程、班队活动等进行统筹实施和整合。

郑州市金水区从2001年开始开展综合实践活动和学科研究性学习。综合实践活动统筹跨学科、研究性学习，而劳动教育课程原来属于综合实践活动课程的一个领域，它们相互联结、融为一体。我们团队开展的劳动教育实践研究具有前瞻性，一直围绕国家课程改革的方向和理念在前行，并且和2022年4月出台的《义务教育课程方案》中关于劳动教育、综合实践活动课程相关的理念与实施十分契合。我们融合了劳动教育和综合实践活动的开发、实施与评价，让两者不断走向常态、有效、有深度、有特色。具体实施路径和策略如下。

一、根据区域课程样态，建立劳动教育师资队伍

师资队伍是保障劳动教育课程真正落地的首要条件。金水区作为国家基础教育课程改革首批38个实验区之一，自2003年开始常态化实施综合实践活动课程，至今76%的学校都有专职教师，有效地保障了课程的规范实施。有些学校还将学科教师纳入劳动教育的师资，激发他们根据教材开发学科劳动小项目。由此，大多数学校形成了全方位实施劳动教育的新局面，打造了劳动教育的新格局。

二、瞄准活动要义，丰富领域内涵

根据《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《劳动教育课程纲要》精神，我们瞄准田园劳动、生产劳动、生活劳动、服务劳动四大领域的要义，提炼与丰富其内涵，帮助学校及教师在课程实施中明确核心理念下四者的不同，以有效地指导课程实施，避免走弯路。

三、制订劳动教育规划，提供课程实施保障

课程规划是课程实施的导向。在学校顶层设计中，必须围绕劳动教育观，明确各层级的劳动教育实施内容，也要以学校实际情况设定与其相对应的实施路径。因此，制订一个学校的劳动教育整体规划，是课程常态化、有效实施的基本保障。

四、建构劳动教学流程，提升课程实施质量

课堂是实施素质教育的主阵地。建构劳动教育教学流程，是提升劳动教育活动质量的有效抓手。它不仅为教师常态化、有效地实施提供模式，更是培养学生通过劳动项目培养劳动意识、提高劳动能力、锻造劳动精神、形成劳动品质的循序渐进的过程。由此，我们研究团队根据“行—知—行”的发展逻辑建构了教学流程，指导课程在实施的每一个环节都深入有效落地，以发展学生的劳动素养。

五、建立评价体系，促进素养提升

评价促发展。基于劳动教育实践性强、活动性强、生成性强等特点，我们强调过程性、关注增值性、体现综合性、坚持科学性等原则，遵循学段学习规律以及学生的身心发展规律，建立科学有效的评价机制，促进学生综合劳动能力和素养的提升。在具体实施中，我们采用过程性评价策略。一是在适当的阶段开展评价，一方面对该阶段的活动进行梳理总结，另一方面为后续的活动提出新的建议;二是多种主体参与评价，让学生、教师、家长、社区工作人员等人群都参与活动的整个过程，他们既是活动的参与者，又是指导者，同时也是受益者，共同促进评价客观化;三是形成成果收集模式，如活动照片、视频、感想等，通过量性统计和质性衡量，最大限度地发挥评价的增值性;四是根据劳动项目建立评价量规，聚焦活动内涵，细化活动等级标准，引导学生有针对性地积极反思与总结。总之，在整个实施过程中，实现“教学评”一体化，促进课程持续发展。

六、拓宽资源建设渠道，建立协同育人体系

育人工作是多方位的，既有校内以课程的形式呈现的，又有校外活动开展的方式，如走到各种场馆的研学活动等。这些场馆、场域不仅为劳动教育创设了学习情境，而且拓宽了学习的平台和途径，校内外融合，一体化育人，让学生得到全面发展。

第一，与生活资源相结合。卢梭说过，儿童即课程，生活即课程。学生的衣食住行发生、发展在每一天的生活中，具体表象聚焦，活动形式丰富，探究、制作、服务、体验等形式都可以成为育人的路径。第二，与家长资源相结合。家务劳动由家庭成员组成学习共同体，家庭成员既是指导者，又是陪同者。家长资源的开发和利用，更加有利于家务劳动的开展和落实，家长不仅和孩子进行亲子教育的体验，更是共同完成一项任务。第三，与学校空间相结合。目前金水区有30多个学校开辟了田园农场，如文化路第一小学、文源小学、34中、外国语小学、纬三路小学、群英中学、75中、龙门实验学校、经三路小学等。第四，与校外基地相结合。77中、南阳路第三小学、优胜路小学、南阳路第二小学、农科路小学等与校外专家建立协同发展模式，除利用其场地开发课程外，还有相关专家亲自指导课程的实施，让课程落地，收到良好效果。第五，与社会力量相结合。经三路小学、工人新村第一小学等开发了中医药课程，在校内种植中草药，开发相关课程，达到了资源为课程服务的目的，同时邀请医生进入课堂授课，解决了师资不专业的问题，提高了课程实施的质量和有效性。第六，网络资源开发。我们注重搭建平台，扩大课程影响，开设“行之行”公众号、“行之实”公众号、“金水教育新势力”抖音号、“修篱种菊，润泽每一位孩子”美篇号、“观澜相约——看见学习、看见成长”视频号等，播放师生活动、家长感悟的视频，以带动更多的家长和社会人员了解课程，参与支持课程，实现课程价值的最大化。

（本文系河南省基础教育教学研究2020年4月重点课题研究项目，课题编号：JCJYB20180027）