创设“绘本”情景促进小学低年级数学学习的教学策略研究

摘 要 《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调要加强小学课程与幼儿园课程的衔接。基于小学低年级学生的认知特点，创设“绘本”情景促进小学低年级数学学习策略包括：图片与文字结合，自主建构数学知识；过程与方法融合，感悟数学思想方法；知识与实际结合，感受数学知识价值。通过创设“绘本”情景促进小学低年级学生数学核心素养发展。

关键词 小学低年级数学 绘本 教学策略

作者简介：应旗秀（1978— ），女，福建南平人，南平市流芳小学一级教师，大学本科，研究方向：小学数学教学研究。

对于刚踏入小学阶段的学生来说，与幼儿园阶段的学习相比较，其知识结构、知识深度、知识广度都将发生根本性变化。小学低年级数学教学内容丰富多元，如何让低年级学生能够过渡并适应这样的学习状态呢？适切的情景创设无疑是最好的方法之一。因此根据学生的认知发展特点，如何发挥情景在促进学生建构数学知识、感悟数学思想方法、感受数学知识价值等方面的策略仍有待进一步研究，以促进数学核心素养培育。情景是课堂教学的重要组成部分，在教学过程中具有激发学习兴趣、引发学生思考等功能。

绘本是学生熟悉并且充满乐趣和智慧的知识载体，是创设教学情景的重要资源。小学数学要让学习在每个孩子身上真实发生，掌握数学知识，学会数学方法[1]，感受数学乐趣和价值。绘本是以生动的画面、儿童化的语言和有趣的故事情节，将知识巧妙地与绘本故事融为一体的图文书籍。首先，绘本是学生熟悉的学习资料，学生在心理上更容易接受。其次，绘本的趣味性和生活化，有助于激发学生的学习兴趣。再次，绘本有着完整的故事情节，有利于培养学生思维连贯性，有助于长久记忆。基于教学实践经验的总结，本文对“绘本”在促进小学低年级学生数学学习中的应用进行阐述。

一、图片与文字结合，自主建构数学知识

小学生处于具象思维阶段，实物、故事等资源有助于知识学习。绘本以图文并茂形式呈现，集图画与文字于一体，并且饱含睿智，有一定的思维含量。教师可以利用绘本中的图画吸引学生的注意力，让学生从被动阅读走向主动阅读，从被动学习走向自主探究。例如，在一年级学习“分类”时，可以创设《外婆的纽扣宝盒》绘本情景。

（一）观察图片，再现故事情节，自主建构核心知识

在阅读完整本故事后，教师选择几幅重要图片，再现主要故事情节，培养学生的观察能力，激发学习兴趣。

问题1：凯莉在干什么？图片中五颜六色的是什么东西？

问题2：几个小朋友在谈论什么事？

问题3：为了把纽扣装回宝盒，小朋友是如何对纽扣进行分类的？

情景创设目的：学生通过阅读完整的绘本故事，了解故事情节。教师结合本节课的核心知识“分类”，选择重要图片来帮助学生回忆故事的主要情节，为建构数学知识做准备。问题1的目的是引导学生把注意力集中到“纽扣”上。问题2的目的是引发学生思考，通过回忆故事情节，自主提出核心知识“分类”。问题3的目的是引导学生自主回忆对纽扣进行“分类”的视角，完成本节课知识建构。

（二）圈画关键字词，转变学习方式

绘本不仅有图片，还配有文字描述。学习数学知识的同时，还要培养学生转变学习方式，适应小学阶段的学习特点。在观察绘本图片的基础上，通过圈画“形状”“大小”“颜色”等关键字词，初步掌握知识学习的新方法。

二、过程与方法融合，感悟数学思想方法

替换（换元）思想、分割法（化整为零法）是数学学科的重要思想方法。面对较为复杂或难以完成的问题时，需要转变思维方式，寻找其他方法解决问题。

（一）阅读绘本故事，感悟替换（换元）思想

在小学数学中有“质量比较”的问题。例如，1个苹果与几个橘子质量相等？在没有秤的情况下，这个问题很难解决。在小学低年级数学中，这一问题是通过“等价替换”的方法得到解决的。在课堂教学中，可以创设《曹冲称象》绘本故事情景。

在阅读完绘本故事后，教师可以再现体现数学思想方法的重点图片，并提出导向性问题。

问题1：用普通的秤能称量大象的质量吗？

问题2：如果不能，能不能把大象分割后，一块一块地称量呢？

问题3：曹冲用什么方法称量了大象的质量？

情景创设目的：通过阅读绘本故事，学生了解了故事内容。结合核心知识“质量比较”选择重要图片。问题1的目的是通过比较普通秤的称量范围与大象质量间的悬殊差距，让学生明白普通秤无法称量大象质量，必须寻找其他方法。问题2的目的是启发学生采用“分割法”称量，即“化整为零”。问题3的目的是抽提出曹冲将石头质量与大象质量进行了“等价”处理，培养学生的观察能力和替换思想。

（二）观察图片，体会“化整为零”方法

在小学数学学习中，有一个知识内容是对数进行拆解。例如，380由三个“一百”和八个“十”组成。

问题4：曹冲是怎么计算出大象质量的？

情景创设目的：启发学生通过回忆曹冲将石头分“堆”后称量，再相加得到石头的总质量，也就是大象的质量，体会“化整为零”方法。

三、知识与实际结合，感受数学知识价值

价值是事物存在的基础和前提。数学知识在现实生活中应用得非常普遍。例如，“长方形的周长”，可以创设《小鸡搬家》绘本情景，让学生通过应用所学知识解决现实生活中的真实问题，感受数学知识价值。

在阅读完整本故事后，教师选择几幅重点图片，复述主要故事情节，并提出需要解决的问题，培养学生真实问题解决能力。

[师]汤姆的爷爷家的小鸡长大了，住原来的家有些拥挤了。汤姆的爷爷准备给小鸡换一个大一点的房子。

[师]汤姆的爷爷找来了一些搭建新家的材料，打算建一个9米长、4米宽的长方形鸡笼。爷爷问汤姆，新鸡笼的周长是多少呢？我们需要准备多少材料呢？这个问题可难住了汤姆。

问题：同学们，你能帮汤姆计算一下鸡笼的周长是多少吗？这样汤姆的爷爷就知道到底要准备多少材料了。

情景创设目的：创设真实的情景，让学生切实感觉到鸡笼确实是小了，需要给小鸡建一个更大的家；让学生感觉到这个问题真的难住了汤姆，激发学生帮汤姆解决问题的欲望；让同学们把鸡笼的实物图片，与已学的“长方形的周长”求解方法相关联，解决实际问题，感受数学知识的应用价值。

四、教学启示

（一）将学生的兴趣与学习相关联

学生的认知发展具有连续性和阶段性特点。小学低年级学生对于单纯数字学习没有兴趣、方法。在幼儿园时期，学生大量接触的是幼儿绘本，绘本中的故事情节对学生有着极大的吸引力。低年级学生的学习处于从绘本故事向数字学习的过渡时期。因此教师要基于学生此时的认知特点，挖掘绘本故事与教学内容的结合点，激发学生的学习兴趣，开展有效课堂教学，促进数学知识学习。绘本的选择要充分考虑教学内容、学生认知特点和知识关联性[2]。

（二）多角度协同开发“绘本”情景的价值

在呈现方面，绘本是图片与文字结合。从儿童内心角度出发，图片对学生有着强烈的兴趣吸引，而绘本中的文字幽默风趣、辞简理博、可读性强。在选择绘本时，要确保知识与思想融合，绘本均呈现一个完整的故事，其中明示着深刻的道理和思想方法。在小学低年级数学教学时，学生的认知特点决定了教学难度和复杂程度。教师要积极开发教学资源，通过情景创设，将所学知识融合到学生的所知、所感之中。

教师在利用数学绘本帮助学生度过幼小衔接过渡期时，应该多角度开发绘本的教学价值，让学生建立起广泛的兴趣。当学生对色彩、故事、数学等领域建立起兴趣后，他们才能够越发地爱上数学。小学数学教学不仅要关注数学知识，也要渗透数学特质的思想方法，感受数学知识的应用价值，促进小学数学核心素养发展。

[参 考 文 献]

[1]李小强.小学数学简真课堂的内涵理念和实施策略[J].中小学教学研究，2023，24（2）：9-14.

[2]张银泉.引入数学绘本，促进概念建构[J].山西教育（教学），2023（10）：37-38.

（责任编辑：姜显光）