指向深度学习的高中语文单元学历案设计

摘 要 在新课程改革如火如荼开展的当下，尊重学生的主体地位、关注真实深度学习的发生日益成为教育理论和实践领域普遍提及的话题。单元学历案的提出和发展就是为了弥补传统教案在关注学生主体地位、促进深度学习发生以及最终培育学生核心素养等方面的不足。这种新型的教案设计形式以“教—学—评”一体化为设计理念，贯穿于教学全过程，极力避免学生流于表面的虚假学习和浅层学习。学生借助单元学历案可以更好地掌控自己的学习，发展自身的核心素养；教师设计和使用单元学历案可以提高自身的专业素养以及语文教学质量。

关键词 深度学习 单元整合 学历案

作者简介：潘雨荷（2000— ），女，山东邹城人，喀什大学人文学院硕士研究生，研究方向：语文课程与教学论。

在新课程改革持续推进以及新课程标准颁布和落地的背景下，倡导以学生的立场来进行教学方案设计的呼声日益强烈，学历案应运而生。学历案是教案的变革，是要以学生立场的学历案来代替教师立场的教案。起初，学历案以“课时学历案”的形式推进，但随着学科核心素养的提出，对学科教学实践的要求日益提高，“课时学历案”虽坚持了以学生为主体的设计理念，但其中依旧存在着知识逻辑的非系统化、学习内容的碎片化等缺陷。教学设计理应从课时走向大单元，遵循“教—学—评”一体化的设计理念，从“课时学历案”进阶到“单元学历案”。

一、单元学历案与深度学习的学理探索

大单元设计，先通过单元开篇的教学“单元导学”让学生感知“森林”全景，再通过分课时学习让学生走入森林去认识树木，进而通过认识树木反过来加深对“森林”整体的认知与理解，最后通过单元小结与拓展学习，形成单元知识图谱，发展学科核心素养。[1]单元学历案是大单元教学的要求，是大单元教学的产品化体现。大单元设计与学历案的有机整合是教学方案专业化的合理选择，为学科教学实现从知识传授为主向素养培育为主转型提供了新的路径。

（一）教案的革命：单元学历案

学历案最早由华东师范大学课程与教学研究所的崔允漷教授提出。他指出，学历案是一种关于学生学习过程预设和指导的教学模式，旨在改革传统教学模式中学生被动的学习状态，以学历案导学的方式充分激活学生的主观能动性。[2]换言之，学历案是教师在班级教学的背景下，围绕学习单元或课时，从期望学生学会什么出发，专业地设计学生“何以学会”的过程，以促进学生自主或社会建构经验的教学设计方案。

单元学历案则是在课时学历案推进基础上提出的一种符合新课程理念的教学设计方案，其以“教—学—评”一体化为设计理念，重点关注以下三个方面：首先，遵循新课标所提倡的自主、合作、探究的学习模式，运用符合高中阶段学生身心发展规律和能够激发学生学习兴趣、维持学生学习动机的教学策略；其次，注重体现统一性与差异性，在提供了必要的共同学习方式和学习内容的基础上，根据不同学生的学业基础和个性化发展的需要，设计多样化、可供选择的学习内容；最后，重视教育评价，将评价贯穿于整个学习过程中，并且采用类型丰富、操作性强、可测量的评价手段，如同伴互评量表、全班共创的评分规则等。

（二）学习方式的转型：深度学习

与国外相比，我国关于“深度学习”的研究起步相对较晚。笔者经过对相关文献的总结梳理，沿用如下对深度学习的定义：深度学习要求学习者对学习始终保持一种积极主动的学习态度，在学习的过程中将已有的经验或知识与新学的知识进行系统或有机整合，再通过分析与探究、批判与反思、迁移与运用等方式对所掌握的知识进行深度加工的学习过程。[3]观照当下的教育实践，深度学习与虚假学习、浅层学习并存，甚至后者的势头更盛，这显然是不利于学生核心素养培育的。在教学实践中，教师要学会区别深度学习与虚假学习、深度学习与浅层学习，着力避免只存在学习的行为外壳而没有产生实质的精神内核的虚假学习与浅层学习，引导学生向深度学习、真实学习的方向努力。

二、单元学历案对深度学习的促进作用

单元学历案具有不同于传统教案的独特优势，在落实深度学习、培育学生核心素养的过程中发挥着重要的作用，具体体现在以下几个方面：

（一）贯穿于教学全过程

传统教案和单元学历案究其根本均属于教案的一种，即教师教学行动的方案和指南。而当下我们倡导单元学历案，更加强调教学设计方案之于学生的价值和意义。首先，单元学历案的重点不在于向外界（学校或上级教育领导部门等）展示这一方案的专业性，而在于向内，即面向学生讲明白本课时或本单元甚至本学期的学习内容和学习目标。其次，单元学历案要求教师改变传统教案的设计理念，突破仅仅是在课前备课阶段做好教学设计，无须将其使用在课堂教学、教学评价等环节的思维，而应当将学历案贯穿于学生学习的全过程。学生借助单元学历案可以明晰自己学习目标的达成情况、学习重难点的掌握情况等，为下一步的提升打下坚实的基础。学生在学习全过程中逐步学会自我反思、自我完善，这正是深度学习产生的必要条件。[4]

（二）关注真实学习的发生

单元学历案的优势之一就是关注真实学习的发生，这正是学生深度学习产生的必要基础。所谓“真实学习”，是指学生在学习过程中全身心地投入，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性，使“学会”真正发生的一种学习状态。单元学历案将教师的教学目标转换为学生的学习目标，将模糊的教学任务变成更加细小和有操作性的“任务”，在学生完成任务的过程中给予学生必要的“脚手架”，并且在整个学习过程中始终在寻找“何以证明学生真的学会了”的证据，基于此，学生的“真实学习”才得以发生。

（三）尊重学生的主体地位

“以学生为主体、以教师为主导”是基础教育课程改革要求贯彻的一种教育教学理念，正在被一大批教育工作者践行着，学历案的问世和发展也正是基于这样一种理念，真正落实以学生为中心的教育理念。编制好的学历案可以帮助学生明确自己学习的过程、知晓自身努力的方向，即对某一学习目标从不会到会、从会得少到会得多的全过程，这种以学习者为课堂教学的中心和主体的学习体验是教师掌握绝对话语权的课堂所不可企及的。学生只有充分认识并发挥自身作为学习主体的作用，深度学习才有可能产生。

三、指向深度学习的单元学历案设计原则

（一）从内容单元转向学习单元，突显素养本位

单元学历案中的单元不是字面意义上所理解的教科书中的一个个内容单元，而是教师根据语文核心素养的要求，在研读课标与教材的基础上，提炼出大任务、大问题、大观念或大项目等，形成一个学习单元。一个完整的学习单元应包括以下要素：首先是单元名称与课时，即学生学习此单元的目的和意义；第二是学习目标，即通过一个学习单元的教学，期望学生能够学会些什么；第三是评价任务，即证明学生何以学会的证据；第四是学习过程，即学生在整个学习单元的学习过程中，经历了怎样的学习进阶；第五是作业与检测，即证明学生真的学会了的方式；最后是学后反思，即在学习单元的教学过程中，教师应该何时给予学生适当的支架以帮助学生达成学习目标，以及学生要自我反思自身在一个学习单元中存在哪些问题，以便于及时调整。[5]

（二）从记忆再现转向情境创设，助力真实学习

所谓情境创设是指新课标对高中语文教学提出的其中一条建议，即根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。[6]单元学历案突破了教师普遍重视知识的传授与否，关注学生对某一知识的记忆与再认情况，而鲜少根据学生个人的生活体验情境、社会的生活情境以及语文学科的认知情境等来创设语文学习情境的缺陷。单元学历案十分重视学习情境的创设，主张从学生个体真实的学习经历出发，为学生创设真实的、富有意义的语文实践活动情境，杜绝知识灌输和单一的记忆与再认。做好这一点不仅可以帮助学生看到生活与语文的联系，提高学生语文学习的积极性，更可以减少虚假学习、浅层学习的发生，使学生的学习更具真实性。

（三）从被动接受转向主动参与，强调学生主体

单元学历案始终将学生置于学习过程的中心，其最终目的是培养和发展学生的核心素养。这一点首先可以体现在教学目标（在学历案中称学习目标）的叙写上。单元学历案的叙写方式一般为：学生通过……学会概括、学会使用……；学生通过联系自己的生活实际，逐步感受、体会……的情感等。从中不难看出，单元学历案强调学生通过主动学习自觉养成和提高学习能力，突破了在教案设计时较少考虑学生的接受情况、在主体的选择上以教师为主的困境，这对于学生终身学习能力的养成十分有益。其次，将单元学历案应用于高中语文课堂教学中时亦应发挥学生的主体地位，将其视为自身学习的负责人，充分给予学生选择、创造、展示的机会。这与新课标要求的以学生为主体的理念十分契合，有利于改善学生在学习过程中过度依附于教师，主动性、积极性难以发挥的状况。

四、指向深度学习的单元学历案设计简案——以普通高中语文必修下册第五单元为例

本单元是普通高中语文必修下册第五单元，属于必修课程“实用性阅读与交流”任务群，单元人文主题为使命与抱负。本单元是该任务群的第三个单元，前两个单元分别为必修上册第二单元和必修下册第三单元，这一单元的写作任务为写演讲稿。本单元共四篇课文，根据文体分为两组，分别为演讲稿和文言形式的实用类文本。本单元要求从不同角度引导学生认识“使命与抱负”这一精神主旨，帮助学生深刻理解革命导师和革命先烈对时代使命的担当，并且引导学生将个人抱负与时代要求相结合。

（一）单元概览[7]

1.你愿意接受挑战吗？

一代人有一代人的使命和担当。战争时代，无数仁人志士流血牺牲只为振兴中华，他们用宝贵的生命承担了自己的责任。而我们现在处于和平年代，亦应当有我们的使命和担当。学校今年就以“我们的使命”为主题举办演讲大赛，高中各年级学生均可参与，演讲稿件题目自拟，字数不少于1000字，要求与时代和自身经历相结合，避免枯燥、乏味，严禁抄袭。演讲大赛分为初赛和决赛，初赛以班级为单位进行，每班可报送3名选手进入决赛；决赛阶段学校将组织专门的评委进行现场打分，最终决出一等奖2名、二等奖3名、三等奖6名，此外均为优秀奖。请各班在本月25号之前将报送的3名学生名单交到教务处。

要想完成此项任务，你需要和老师一起经历本单元的学习之旅。

2.你将学会什么？

（1）通过自主或小组合作的方式查找本单元四篇文章的写作背景及作者的相关信息，能够自行梳理每篇文章的结构，揣摩作者的写作意图，感受不同主体勇于承担自身使命和担当的精神。

（2）通过对比四篇文章的作者身份、写作对象、写作背景和写作目的，辨析实用类文本针对不同的对象的特定写作特点，掌握不同体裁文本的表达方式和写作技巧。

（3）通过联系生活实际、查阅资料等形式，掌握演讲稿的写作要素，学会利用演讲词对不同的对象进行演讲。

3.你何以知道已经学会了？

能够结合本单元所学，以“我们的使命”为主题，写一篇演讲稿。

4.你将经历怎样的学习旅程？

（1）大任务：围绕“我们的使命”这一主题，写一篇演讲稿，参加学校的演讲比赛。

（2）学习进程

①单元导学：知晓第五单元的单元主题——使命与抱负；分析四篇文章的异同之处，选择不同的学习方法；掌握交际语境下文本的交际性和针对性的特点。

②鼓励斗争勇气，坚定斗争信念与赞扬伟大功绩，表达缅怀之情。

③站在他人立场，侧面化解冲突与家国大义为先，理解革命情怀。

④单元研讨会。

⑤演讲稿专题写作。

（3）活动内容：针对5个阶段的学习进程，安排不同的学习任务，在下文将详细展开。

（4）课时安排：单元导学、单元研讨会及演讲稿专题写作安排1课时，其余安排2课时（可根据实际教学情况适当伸缩）。

（二）学习进程

上文安排了5个阶段的学习进程，每一阶段都应包括单元名称与课时、学习目标、评价任务、学习过程、作业与检测和学后反思六个要素。但由于全部展开过于冗长，因此笔者选取了学习进程中的②和③这两个教学阶段，在此部分仅对其学习过程中的任务设计进行阐述。