精心导读·精实推进·精彩分享

摘 要 缺乏阅读兴趣、面临阅读困惑、缺少分享机会等，是导致高中语文整本书阅读效益低的关键因素。鉴于此，教师可立足导读课、推进课、分享课，通过精心导读、精实推进、精彩分享，激发学生的阅读兴趣、解决学生的阅读困惑以及为学生创造分享机会等。如此，高中语文整本书阅读教学的效益就会稳步提升，学生的语文学科核心素养就会因高效的整本书阅读而全面发展。

关键词 高中语文 整本书阅读 精心导读 精实推进 精彩分享

整本书阅读与研讨是贯穿于普通高中语文必修、选择性必修和选修三个阶段的一个学习任务群，重在拓展学生的阅读视野，引领学生建构阅读整本书的经验，提升学生的阅读鉴赏能力，培养学生良好的阅读习惯，让学生在广泛阅读与深度思考中逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。然而，因为学生在阅读整本书时浅尝辄止、囫囵吞枣，所以导致整本书阅读的各项作用得不到全面发挥。导读课、推进课和分享课是整本书阅读教学的三种基本课型，也是教师启迪、引领学生深入浅出阅读整本书的重要抓手。因此，教师可采取精心导读、精实推进和精彩分享等策略，着力提升整本书阅读的效益。

一、精心导读，让学生“蓄势”启征程

导读课，也可以称之为整本书阅读的启动课、动员课，其主要目的是激发学生阅读整本书的兴趣，让他们产生“我要读”的想法，让他们“蓄势”开启阅读整本书的征程。[1]在导读课中，教师应重点引导学生了解整本书的创作背景、学习阅读整本书的方法以及初步感知整本书的语言魅力等。

（一）了解创作背景，蓄兴趣盎然之“势”

整本书的创作背景是学生深度阅读整本书的一个垫肩，也是激发学生阅读兴趣的一个触点。在导读课中，教师可运用主题鲜明、言简意赅、情真意切的导语，向学生呈现整本书的创作背景，让他们因此对整本书的内容产生强烈的好奇心、产生阅读整本书的迫切愿望。

例如，在《红楼梦》的导读课上，教师设计了这样一段导语：《红楼梦》是一部享誉全球的文学巨著，是作者曹雪芹在悲痛和贫困中创作的一部杰作。一些红学家认为，从主人公贾宝玉的身上，能够隐隐约约看到作者曹雪芹的“影子”。幼年时的贾宝玉家境殷实、生活奢靡，然而，随着家道中落，贾宝玉的生活也变得穷困潦倒……曹雪芹的生平又何尝不是如此呢？在创作《红楼梦》时，曹雪芹采用了“闲笔写出真情”的写作方法，以身边小人物的实际生活为写作素材，融合了自己的感受和想象，刻画了一个个鲜活的人物角色，反映了封建社会的人情冷暖、世态炎凉和道德沦丧等。

听完教师的这段导语之后，学生不免会产生这样一些疑问：作者曹雪芹真实的生活究竟是什么样子的？“闲笔写出真情”的写作方法体现在哪些地方？封建社会的人情冷暖、道德沦丧具体表现在哪些方面……在这些疑问的驱动下，学生会产生阅读《红楼梦》的浓厚兴趣。

（二）学习阅读方法，蓄快速阅读之“势”

让学生在确保阅读质量的前提下，提高阅读速度，是教师在导读课中亟待解决的问题之一。准确、灵活地运用阅读方法，有助于学生提升阅读速度。书籍的主题不同、内容不同，应采取不同的阅读方法。因此，在导读课中，教师应指导学生选择科学、合理、奏效的阅读方法，为学生提升阅读速度“蓄势”。

例如，在指导学生阅读《红楼梦》时，教师应指导学生抓住“一种结构、两条主线和三重主题”。“一种结构”是指繁复交错的网状结构，包括纷繁的情节、众多的人物、诸多的事件等。“两条主线”则是指同行并进的复式主线，包括“宝黛钗婚恋故事”和“王熙凤理家史”。“三重主题”是指多元互摄的悲剧主题，包括以贾宝玉为代表的贵族青年的人生道路悲剧，以钗黛为代表的青年女子无法自主个人命运的普通悲剧，以贾氏家族为代表的由盛到衰的历史悲剧。又如，在指导学生阅读钱钟书的《围城》这本书时，则应从“社会反映、文学批判和哲理思考”三个不同的层面进行阅读。

授人以鱼，不如授人以渔。在导读课上，教师基于不同书籍的不同主题、不同内容、不同特点等，教给学生不同的阅读方法，让学生明确了阅读方向，找到了深入浅出阅读书籍的一条蹊径。此举，不仅有助于降低学生阅读整本书的难度，而且有助于提升学生阅读整本书的速度、效度。

（三）感知语言魅力，蓄厚积语言之“势”

积累语言知识、发展语言能力是学生阅读整本书的主要目的之一。在导读课上，教师可从整本书中选择一些精彩的片段，引领学生赏析、感知语言魅力，以此激发学生厚积语言知识的兴趣，让学生以兴趣为内驱，从整本书中寻找、发现更多的妙语、佳句等。

质朴自然、富有哲理、情趣盎然以及对俗语、谚语的改造运用等，是《红楼梦》在语言艺术方面所表现出来的特点。教师引领学生有针对性地赏析了语言的特点，如：“你们东府里……兴怕连猫儿狗儿都不干净”，从第六十六回贾宝玉的这句话里，能够感知到《红楼梦》质朴自然的语言特色；从第八十二回“不是东风压倒西风，就是西风压倒东风”这句话中，学生能够感知到语言的哲理性；从第三十回“宝钗借扇机双敲”这句中，能够感知到语言的情趣；从第六回刘姥姥的“拔一根寒毛比咱们的腰还粗”这一句和第二十八回“既有今日，何必当初”贾宝玉的这一句中，能够体会到在语言方面对俗语和谚语的改造运用等。

通过引领学生赏析这些语言，能够让他们窥一斑而知全豹，让他们对《红楼梦》的语言特色有初步的认识与了解，被这些语言特色所吸引、所感染。与此同时，学生也会产生在阅读实践中进一步寻找、分析、理解、掌握类似语言的想法，就会产生厚积语言知识的强劲“势头”。

二、精实推进，让学生“整装”再出发

在经过一段时间的自主阅读之后，学生往往会因为一些阅读困惑、困境而降低阅读兴趣、放缓阅读节奏，更有甚者，可能会终止阅读过程。[2]为了让学生始终对整本书阅读保持浓厚的兴趣，让学生高质量地完成整本书阅读任务，教师应在阅读中期以推进课为抓手，通过组织学生“议结构”“辩内容”和“聊人物”，精实推进阅读过程，让他们“整装”再出发。

（一）议结构，在深议中推进

结构，是指整本书的结构框架，是学生系统、完整理解整本书主题、内容、思想的一种思维框架。在整本书阅读过程中，学生因为对整本书的结构框架认识不清晰、了解不透彻，所以会陷入阅读困境。因此，教师应组织学生深议整本书的结构框架，进而让学生清晰、通透地认识与了解整本书的结构框架。

例如，《红楼梦》的前五回是整本书的一个总纲，尤其是第五回中关于金陵十二钗的判词，是对金陵十二钗人物性格、命运等的一个整体介绍，也是后续章回详细描写金陵十二钗的一种铺垫。为了让学生更为清晰地理解这种结构的重要性，教师设计了一项学习任务，即让学生各抒己见、深度议论前五回的总纲特色。在议论过程中，一部分学生认为，因为金陵十二钗的性格、命运等，在后续章回中都有详细的描写，所以在阅读第五回时，完全没有必要深究金陵十二钗的判词。另一部分学生则认为，第五回中关于金陵十二钗的判词，是准确理解众儿女的性情志趣、命运遭际的切入点。如果弃而不读，或囫囵吞枣地阅读，势必会增加理解难度、降低阅读效率。

通过深议，学生对《红楼梦》前五回在整本书中的总纲作用有了更为清晰的认识：作者从整体结构上设计纵横两个维度，以两两相对、彼此投射的形式安排人物，能够增加人物的辨识度，降低学生理解、分析人物性情志趣、命运遭际的难度，有助于学生立体化、动态化、准确化地理解人物。

（二）辩内容，在雄辩中推进

在整本书阅读过程中，学生因受到自身阅读理解能力、阅读视角等因素的影响，会出现对整本书内容理解不深入，甚至不准确的现象。为了引领学生更为深入、准确地理解整本书的内容，教师应设计一些辩论任务。以组织学生雄辩为契机，能够将整本书阅读向深处推进。

《活着》是余华的一部经典小说，具有情节曲折离奇、人物命运跌宕起伏的特征。在推进课中，教师组织学生围绕这部小说的内容展开了辩论。学生甲认为，从《活着》这部小说中，清晰感受到了主人公的不幸与世间的不公。对于学生甲的观点，学生乙表示并不完全赞同。在学生乙看来，在《活着》这部小说中，作者真正想要表达的并不是主人公的不幸，也不是世间的不公，而是生命的韧性和人生的宽广。学生丙非常赞同学生乙的观点，并结合小说内容，进一步阐述，如：主人公富贵输光了家产，接二连三地失去亲人，他是不幸的。但是，主人公富贵曾经体验过光鲜的生活，妻贤子孝，他又是幸运的。面对幸与不幸，他始终一声不吭，这正是对活着的最好诠释，对活着的赞美……

学生围绕小说内容，展开了雄辩，或赞同、或反驳、或补充、或纠正。以雄辩为推手，学生对整本书的内容有了更为全面、深入、细致、通透的认识与理解，学生的阅读视角也会更加开阔，阅读能力也能得到逐步提升。而这，也有助于学生“整装”再出发、再阅读，从更广的视角、以更强的阅读能力深度阅读。

（三）聊人物，在畅聊中推进

整本书中个性鲜明、栩栩如生的人物，是学生理解整本书的切入点，也是学生体会整本书思想情感的聚焦点。错综复杂的人物关系、各种各样的人物性格等，往往是学生阅读整本书的难点。在推进课中，教师可设计一些“聊人物”的学习任务，以组织学生畅聊为契机，推进整本书阅读的进程。

以指导学生阅读《三国演义》为例，教师组织学生以“我眼中的曹操”为题，展开了畅聊。学生甲说，我眼中的曹操生性多疑、心狠手辣，如：他毫不犹豫地杀害了吕伯奢全家，派人处死神医华佗等。学生乙说，我眼中的曹操惜才爱才、知人善任，具体表现在他重用关羽、贾诩等文臣武将方面，如：即便是关羽提出“降汉不降曹”“给俸禄赡养刘备两位夫人”等过分要求，曹操依然接受。学生丙说，我眼中的曹操，是一位出色的政治家、军事家，在群雄逐鹿的东汉末年，曹操以其卓越的军事才能统一了北方，在政治方面则提出了“唯才是举”的主张……

通过组织学生畅聊曹操，让他们对曹操的人物性格、功过是非等，有了更为全面、清晰、完整、准确的认识。同时，推进课中关于畅聊人物的学习任务，也能够激发学生“整装”再出发，从新的视角阅读，从多个视角了解人物角色的想法。如此，在畅聊人物的过程中，学生整本书阅读的过程也就会向更深处挺进。

三、精彩分享，让学生“归来”话收获

通过积极主动、乐此不疲地阅读整本书，学生在“知识、能力、情感”等方面，都会有所收获，并会产生分享阅读收获的想法、愿望。[3]鉴于此，教师可立足分享课，组织学生“归来”话收获，让学生在分享中增强阅读整本书的获得感、幸福感。

（一）分享细节，话“知识”收获

在整本书的细节之中，通常蕴含着丰富的知识，包括语言、文化、历史、建筑、服饰、饮食等各个方面的知识。通过研读整本书的细节，学生在知识方面会有许多收获。教师可鼓励学生在分享课上，或以读书小报、或以读书笔记等形式，尽情分享在“知识”方面的收获。

在《红楼梦》分享课上，学生甲以“舌尖上的红楼——美食界的天花板”为主题，以读书小报的形式分享了《红楼梦》中的各种美食，包括“炸鹌鹑”“豆腐皮包子”“炒芦蒿”“火腿炖肘子”“鸡髓笋”“鸽子蛋”“藕粉桂糖糕”“烤鹿肉”“糖蒸酥酪”“虾丸鸡皮汤”“杏仁茶”等。该学生不仅分享了制作这些美味佳肴所需的食材、烹饪方法，而且还分享了这些美味佳肴的营养价值。学生乙则以“碧海里的珍珠，青天中的明星——红楼梦诗词大盘点”为主题，以读书笔记的形式分享了《红楼梦》中的诗词，如：《葬花吟》《枉凝眉》《嘲顽石诗》《终身误》以及金陵十二钗的判词等。

学生在读书“归来”之后，尽情分享在“知识”方面的收获，不仅能够让教师清晰了解学生的读书收获，而且能够让学生交融读书收获，进一步引领学生将整本书中的知识读“厚”，让他们在整本书阅读中更为厚实地积累各种知识，更进一步地拓展自身的知识视野。

（二）分享方法，话“能力”收获

整本书阅读，不仅能够让学生增长知识，而且能够让学生发展能力。在读书“归来”之后，教师应立足分享课，组织学生根据自己阅读整本书的真实经历，分享在“能力”方面的收获，让他们交流读书方法、丰富读书经验，进一步提升他们阅读整本书的能力。