基于大观念的小学英语“SMILE”单元整体教学的建构与实践

摘 要 以北师大版六年级上册Unit 4 单元教学为例，立足北师大版《小学英语》，根据本地生情，结合实例，从挖掘育人价值，建构单元主题意义；提炼子主题，形成单元教学模式；整体规划板块资源，建立语篇联系；精心设计活动，实现双线融合；推动单元持续性评价，建构单元育人蓝图等方面，探讨小学英语“SMILE”单元整体教学的建构与实践。

关键词 单元整体教学 教学模式 小学英语

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版课标”）提出推动实施单元整体教学[1]47。教师要将课程理念和要求落实到教学设计与课堂实施中，改变传统的以单课时为主的知识导向教学，从浅表性、孤立化的教学模式中走出来，探索以学生发展为中心的、指向素养培养的单元整体教学实践，发挥单元教学的综合育人功能。

通过基于2022版课标的教学实践，发现在单元整体教学的实践中存在：单元主题的提炼不深刻，引领性不明显；缺乏教材单元的必要整合，整合性不够；注重单课时的研讨，却忽略单元内各课时之间的逻辑递进关系，系统性不强；缺乏单元持续性评价，发展性不足等问题。针对以上问题，我们立足北师大版《小学英语》，根据本地生情，在教学过程中不断探讨、优化小学英语单元整体教学的建构与实践。本文以北师大版《小学英语》（三起）六年级上册《Unit 4 Birthday》单元整体教学为例，基于大观念，就建构单元主题意义、提炼子主题、整体规划板块资源、精心设计活动、推动单元持续性评价等构建小学英语单元整体教学，促进学生核心素养发展。

一、“SMILE”单元整体教学模式建构与价值

基于Subject（主题视角）、Multi-mode（多模态教学）、Integration（资源整合）、Line（双线融合）、Evaluation（教、学、评一致）对单元整体教学的再优化，凝练出“SMILE”单元整体教学模式，如图1所示。小学英语“SMILE”单元整体教学立足北师大版教材，从“S”出发，即Subject（主题视角）和Students（学生主体），挖掘单元育人价值；以任务为前提，依托“M”，即Multi-mode（多模态教学），加以实施；结合本地区的生情，根据学生的认知能力围绕“I”，即Integration（资源整合），整合单元学习内容，把教材提供的教学内容整体化，相关话题内容系统化；实现“L”，即Line（双线融合），融合“知识主线”与“意义主线”；并设计单元持续性评价方式来反馈学生学习情况，落实“E”即Evaluation（教、学、评一致），使各课时的教学过程相互联系、环环相扣，构建“Smile”和美课堂，实现“E-Emotional”即情感文化，深化学生对多元价值的理解，树立正确的世界观、人生观和价值观，充分彰显课程育人的功能。

二、“SMILE”单元整体教学实践路径

（一）S-Subject：挖掘育人价值，提炼主题意义，凸显引领性

2022版课标指出，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线[1]47。Unit 4的标题是“Birthday”，话题是“日期”，涉及“生日”“节假日”等。它属于2022版课标“人与社会”范畴下的“历史、社会与文化”主题群，子主题内容为“常见节假日，文化体验”。从“SMILE”单元整体教学模式中的“S”即Subject（主题视角）出发，深入探究本单元各语篇背后的思想观念和文化知识。本单元涉及了生日、开学日、节假日、妈妈的生日，甚至是春天某一阳光明媚的日子等，可提炼单元的主题大观念：Big Days。如何来描述与建构这些有意义的日子呢？这不仅仅是日期的描述，更应有情感的渗透，于是从“S”即Students（学生视角）再次出发，如学生想知道那天的天气、所在的季节、所属的气候是怎样的，也想描述那天做了哪些事情，以及他们的心情怎样，大家都有什么收获，从中又学到了什么等情感渗透。这样从全局视角审视整个单元的学科育人价值，形成了一条知识和意义主线，引导学生探究主题意义的同时学习语篇内容，逐步建构和生成围绕本单元主题Big Days的深层认知、态度和价值判断，从而促进学生养成积极的生活态度，热爱生活，培养生活的仪式感。单元主题提炼如图2所示。

（二）M-Multi-mode：提炼子主题，形成单元模式，凸显系统性

对单元的课时语境进行统整和串联，使各单课时的子主题紧扣单元主题，形成一个逻辑性较强的有机整体，有利于学生认知和建构单元主题意义，并获得积极的情感体验。我们可立足提炼后的单元主题“Big Days”，依托以核心板块为轴点的语篇资源，提炼出单课时子主题：Period 1. Mocky’s birthday；Period 2. My friends’ birthday；Period 3. Days in seasons；Period 4. Holidays；Period 5. My mother’s birthday。单课时的小观念服务于单元大观念，建立局部与整体之间的关联，形成一个逻辑性较强的有机整体。围绕子主题，采用“SMILE”单元整体教学模式中的“M”即Multi-mode（多模态教学），教师把单元教学总目标呈递进式地分解到各个课时中，确定教学重难点，统筹安排教学，突出各课时的特点，确立了故事课、词汇课、听说课、综合课和读写课五种课型。有了统整的课时目标，围绕“Big days”设计的这五堂课既相互联系又逻辑递进。单元课时统整如下（见表1）：

（三）I-Integration：规划板块资源，建立语篇联系，凸显关联性

2022版课标提出，深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图[1]47-48。

北师大版小学英语六年级上册单元编写的特点是：第1课时故事教学是整个单元语言输入与理解的平台。第2～5课时是学生对本单元语言的感知、体验、建构和形成语感的过程。第6课时以复习评价为主。通过对本单元教材各课时各个板块的分析，我们发现了其中第1课时主题语境凸显，但2～6课时就单课时的内容安排，出现多重话题、内容混杂、较为零散等问题。如第2课时Let’s Practice，包含三大板块：Learn to say，在对话情境中学习月份的表达及本单元询问生日及生日表达的句型；Match and say，提供故事的主要情节插图与文本，引导学生回顾故事内容，巩固内化故事；Let’s sing，听一听，唱一唱，在歌曲中感知开学日的收获与快乐。如果按照既定的课时内容进行教学，就会出现课时子主题提取困难，知识和意义主线不相容，不利于单元育人蓝图的构建。

为了让学生能围绕“Big Days”编织一张属于自己的结构化知识网，可立足教材，整合相关资源，对单元语言知识点进行关联性分析，将本单元零散的知识进行重组，建立各语篇间的内在联系。单元板块关联如表2所示。

基于以上内容分析，我们发现本单元知识内容重组后的课时量存在不均衡的现象，教师可以结合本地区的生情，运用“SMILE”单元整体教学模式中的“I”即Integration（资源整合）进行整合、重组、再加工，充分考虑各部分内容之间的关联，统筹安排教学内容。首先分析各板块的教学内容在新建联系中的定位，确定出核心板块、次核心板块和辅助板块。其次以核心板块为轴点，寻找板块间的关联，将教学内容删减、增补、优化。这有利于学生语言整体化习得、结构化知识网的建立以及单元主题意义的建构。

（四）L-Line：精心设计活动，实现双线融合，凸显操作性

单元教学活动方案的设置遵循英语学习活动观中的学习理解、应用实践、迁移创新三个层次，教师结合学生已有知识经验和实际情况，设计有情景、有层次、有实效的英语学习活动，反映学生基于语篇主题进行意义探究的过程[2]。实施单元整体教学模式“SMILE”中的“L”即Line双线融合，从“子主题”的视角出发，以学生为主体，以任务为前提，精心设计了“学习理解、应用实践、迁移创新”等一系列由浅入深、关联递进、形式多样的学习活动，如图3单元教学活动方案所示。引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，最终帮助学生建构“Big Days”，实现“知识主线”与“意义主线”的融合，落实单元目标，促进学生核心素养综合表现的达成。

（五）E-Evaluation：推动单元持续性评价，建构单元育人蓝图，凸显发展性

2022版课标指出教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念[1]51。推动“SMILE”单元整体教学模式中的“E”即Evaluation（教、学、评一致），实施单元持续性评价，教师通过游戏巩固语言知识，问题链追问丰富学生的表达层面，圆圈贺卡等可视化图形建构知识体系，调查报告激发情感态度，进而用完整的邮件书写，帮助学生实现从低阶思维—中阶思维—高阶思维—元认知—大观念的发展，落实核心素养综合表现，建构单元育人蓝图，如图4单元持续性评价所示。

综上所述，“SMILE”单元整体教学有助于教师以“单元整体教学”的全局观念统筹教学，以建构单元主题意义为引领，以资源整合为依托，实现双线融合，建构单元育人蓝图，形成单元教学模式。其为单元整体教学提供了纲领性指引，有效解决了目标浅表化、教学课时化等问题，从而可以优化教师单元备课和教学行为，促进学生结构化知识网的建立以及单元主题意义的建构，助力落实学科核心素养及立德树人的育人理念。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]李宇航.围绕主题意义探究的初中英语单元整体教学设计[J].中小学英语教学与研究，2022（6）：40.

（责任编辑：武 亮）

作者简介：李平霞（1983— ），女，福建惠安人，泉州市惠安县城南实验小学高级教师，大学本科，研究方向：小学英语教学。

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于大观念的小学英语‘SMILE’单元整体教学设计的建构与实践”（课题编号：FJJKZX21-261）的阶段性研究成果。