自媒体时代初中生“碎片化”写作探析

摘 要 自媒体时代的“碎片化”阅读与写作，为提升学生的阅读力与写作力、为中学作文教学的内涵式改革提供了新的视角。“碎片化”读写应注重“此在性”，即关注当下、连接生活，随时随地发现新鲜事；注重“多功效”，即“碎片化”写作是学生成长的见证，是做真人、表达真情实感的需要；注重“搭支架”，让学生能够依托一定的路线图与样板进行高效而轻松的表达。

关键词 自媒体 “碎片化”写作 此在性 多功效 搭支架

自媒体时代“碎片化阅读与写作”进入学生的视野。“碎片化”固然具有“表层性、随意性”之缺点，但“感性、即时、快捷、真实、鲜活”等优势也是显而易见的。基于自媒体精确地推送、多元化鉴赏、个性化读写等，是对传统阅读与“固定字数”作文的冲击与补充。“碎片化阅读实际上可以为学生提供更加丰富的写作资源。”[1]自媒体之“高效、立体、随时随地”等优势，让学生的阅读变得如呼吸那般平常而自然，更让“碎片化”写作变得自然而然，学生容易写出纯净而真实的文字。面对自媒体的普及甚至侵袭，教师要有足够的警惕、勇气与敏感，开辟出一条与自媒体同生共长的“碎片化”写作之路，为学生言语与精神生命的丰富而觅得良策。教师应该“统合碎片、串联碎片、交互碎片、感知碎片、升华碎片，以全面提升学生阅读学习品质”。[2]

一、此在性：随时随地发现新鲜事

所谓“此在性”，就是引领学生注重“此时此地”，关注当下的生活，做一个灵动的“生活家”，自由随性、随时随地发现新鲜事。“此在性写作”，就是引领学生把亲历现场的感受、涵泳与顿悟立即表达出来，即时提升学生的原创力与创新力。

自媒体时代，随时随地发现新鲜事，对学生提出了新要求。所谓的“碎片化”写作，既包括所写内容的碎片化，也指阅读及素材积累的碎片化，更包括利用一切可以利用的碎片化时间来进行构思，在碎片化的时间内丰富言语生命及精神生命。构思包括带着问题查资料、找素材、请教他人，也可以是随手记下的一些灵感，这样素材积累多了，再把这些碎片灵感整合成一个提纲，然后继续积累素材。攒的内容多了，就会变得有表达欲，自然下笔如有神。教师的责任在于：鼓励学生“每日一悟”，以强烈的现场感带动更多学生捕捉灵感，触发“延伸点”，方寸“博”乾坤。

对于“碎片化”阅读素材，“教师既不能‘筑堤堵水’，也不可‘掘堤放水’，而应科学地‘筑堤引水’”。[3]自媒体有不少短小精悍的句子，有大量带着“温度”的鲜活素材，常常给人以启发、感悟与借鉴。引领学生从中萃取“生成”的因子，相当于从快捷阅读中积累素材。一个令人难忘的侧面、一个诙谐幽默的标题、一段意味深长的句子等，皆可以成为“碎片化”写作的素材。教师应该以“碎片化”为特点，以积累“微话题”为落脚点，引领学生“深挖洞，广积粮”。如“环保与人工智能”“科技与教育多元化”“机会总是偏爱‘一技之长’”……一些消息之所以成为热搜，肯定触动了人们敏感的神经。教师应该引领学生面对自媒体中的新鲜事，多问几个为什么，多进行思考与沉淀，让“碎片化”素材积累与写作自由、开放、充满弹性。

二、多功效：真情实感记录成长点

“碎片化”写作的功效是多方面的，如为正式作文积累素材、为考试助力、为学生精神成长奠基。厘清“碎片化”写作的不同功效，有助于激活学生写作的兴趣与热情，有助于帮助学生以更好的姿态面对“碎片化”写作，有助于教师细化路径，“画”好路线图，为学生真实、自由、多元的阅读与写作助力。

（一）作文功效

“碎片化”写作能随时随地记录真实生活，抒发真情实感，为学生以后写作积累素材。真实是作文之所以打动人心的基本要素之一，真实生活是习作的源泉。一段时间以来，部分学生的作文与生活隔膜、与真实无缘，假话、空话较多。“碎片化”写作能够解决这一弊端。开放的、包容的、全景式的自媒体给学生提供了“真话实说”的机会，第一时间发出自己的声音，表达自己的所看所想，达到“吾口说吾心”的目的。哪怕有一些发声显得青涩、粗糙，但毕竟是自己思考的结果，是从生活的“记忆瓦片”中挖掘出的有意义的素材，值得学生迈出建设性步伐进行“碎片化”写作。抒发真情实感应成为学生习作时的应然。网络中的评价之所以有太多“吐槽”，就在于发声者不用太小心翼翼，随时能生成真实性观点，表达真情实感。“碎片化”写作都是写真，都指向真挚的感情、真切的思想，是学生作文前的必备。

（二）考试功效

“碎片化”写作因为“短小精悍、即时灵活”，能够为考试助力，帮助学生取得优异的成绩。近年来，高考或中考中的“微作文”分量加大，成为新亮点。“碎片化”写作为考试中的“微作文”奠定基础。这是因为上课的当下、课外实践现场、行走中的一幕、灵感顿悟的一瞬……只要灵感闪现，就可以入文成章；只要醍醐灌顶，就可以下笔成文。这里的“入文”与“下笔”，不会因为完成规定篇幅的作文而凑字数，而是情感的自然生成，因而做到了真实、自由，成为考试“微写作”的来源或参照。

（三）成长功效

有意义的“碎片化”写作过程是一场美好的精神之旅，能够为学生的成长奠基。事实上，一开始，“碎片化”写作源于学生成长的需要，而非急功近利的作文所需。至于因为“碎片化”写作，学生成为写作高手，取得考试高分，那就是意外之喜。学生成长中的酸甜苦辣需要倾诉、宣泄与表达，而这正是“碎片化”写作进入学生视野的原因之一。基于自媒体的“碎片化”写作有别于正规作文的表达，完全可以做到真实、自主、尽兴地表达，达到释放自己的目的，进而梳理自己的情绪与思想，生成新的道德认知，改变自己，成就自己。

三、搭支架：集体探究共写微作文

除了鲜活的外部世界，教材本身与语文课堂也是提升学生“碎片化”写作能力的主阵地——写一段见解、一段独白、一个比喻、一个句式的再运用、一段缩写与续写、一句有分量的点评，其本质是“有效引导学生与作者或文中人物的视界融合，实现对原作的再认识、再创造、再发现”。[4]所谓“有效引导”离不开支架的生成与搭建。一旦学生有了“依葫芦画瓢”的路线图，必能实现轻松而具象的表达。支架的生成从哪里来？从学生的真实学情中来。师生间、生生间应通过共读共写，储备写作技巧与经验。

（一）在疑问中转化支架

支架即脚手架，旨在帮助学生以更容易的方式解决学习问题。好的支架犹如梯子，能够避免“言语断流”，有利于学生的“语言”产出。在学生“蹙眉、疑惑、惊奇”之时，将问题适时转化为支架，促使学生有话可写，并进而转化为自身储备。

统编版语文九年级下册《变色龙》的教学中，学生有不少疑问：“广场、木柴厂这两个背景的作用是什么？”“警官一会儿穿上军大衣，一会儿又脱下来，为什么？”“小狗、厨师等不同形象的作用是什么？”面对这些问题，教师趁机把问题转化为支架，促使学生进行“碎片化”写作。

教师引领学生悉心研读课文，辨析场景的意义、发现道具的作用、知晓人物角色（尤其是配角）包含的特点。引领学生以下列句式为支架，促使学生进入到“有话可写”的境界，演绎“碎片化”写作的精彩。

如果不是（或没有）……就……。

正因为……所以……。

教师提前出示一个句式进行示范，然后汇总多人智慧畅所欲言，最终由零散到整体性回笼，大量细节经由学习支架关联聚合为一个结构化的系统，如下：

如果不是广场这样开阔的场合或者火柴厂这样的大场域，围观人群就不会这么多。

如果没有大量的人群聚集在公共场所，警官就不会争先恐后地表现自己。

如果没有人群中一次次意外的“打断”话语，警官早就盖棺论定，剧情就不存在什么反转。

如果那只“小”猎狗足够漂亮，足够优雅，警官就会是另外一种态度。

如果不是将军哥哥的出现，狗主人的身份肯定在第一时间就能确定（哪怕是假的），警官就不会“变来变去”。

正因为厨师的出现，所以事情有了一个让人尴尬的反转……

学生写作时，最缺的就是语言逻辑规律。上述集体创作正是为解决因果逻辑而设置的。通过共读共写，学生发现，精彩的小说讲究因果逻辑，扣人心弦的故事讲究前后呼应，高质量的文笔讲究前后关联。上述关联、聚合、衔接、归纳，增强了学生发现语言规律的敏锐性，并且学以致用，提升了他们的迁移力与学做力。

（二）在发现中抽取支架

总有一部分学生在阅读中抽丝剥茧，有一定的发现，并且是有意义的发现。作为教师，顺着学生的发现抽取支架，为“碎片化”写作奠定基础——学生的表达有了针对性，是一种“有根”的表达。教学统编版语文七年级下册《阿长与〈山海经〉》时，初读，一个“粗鲁、啰唆、封建迷信”的妇女形象；再读，一个对作者有深切关爱却不知道如何表达的善良的保姆形象。这样的一种“先抑后扬”或“欲扬先抑”的写法对于学生而言是个难点，且不容易理解阿长美好的人性。偏偏这样的写法是文本最大的亮点。我们的做法是提出对比性问题：“鲁迅先生渴慕《山海经》，其他人如远房叔祖、父母、先生等察觉后是如何做的，而阿长又是如何做的？”通过对比，学生见微知著，发现阿长对作者的关心无微不至，没有功利心，有的只是纯纯的、真挚的爱。依据这样的发现，我们抽取如下支架，以集体的形式和“碎片化”的方式书写自己的所感所想。

元旦的福橘和恭喜另有深意，在表达……

不能直接说“人死掉了”，其中也有深意，是教我……

不能钻过晒裤子的竹竿底下，是教我……

正月初一一定要说“阿妈恭喜”，是教我……

不去死者或出生新人的屋子，是怕我……

捡起落在地上的饭粒吃下去，是让我……

原来她不许我钻晒裤子用的竹竿，是希望我……

上述“碎片化”写作就是借助支架提供的线索，合集体之力勾连起一个写作框架与脉络。无疑，在这样的勾连中，在这样的碎片化组合中，学生更深入地理解了文章主旨：原来，那个唠唠叨叨的、不懂文化的保姆才是最希望“我”好的人，她一直以自己的方式教育“我”懂事、平安、幸福，真正希望“我”在人生之路上走得更稳妥一些。而“我”明白了这一点时已是成年之后，所以才有了文章结尾向着“地母”的祈祷。

自媒体时代的“碎片化”写作，为时下的作文创新改革提供了一个新的视角——“让技术融合心灵，以参与代替回避”。[5]作为教师应秉持如下观点：不回避问题，不拒绝新媒体，远离标签化、类型化、虚假化。唯有我们以开放的心态对待“碎片化”写作，剔除固有的成见与偏颇，萃取有价值、有意义的因子，才能积累学生的表达经验，丰富其言语生命，提升其语文素养。

[参 考 文 献]

[1]丁芸.基于碎片化阅读的写作资源开发[J].中学语文，2023（15）：56-57.

[2]蒋其琪.从碎片化阅读到整合性阅读[J].中学语文教学参考，2023（7）：57-88+75.

[3]汤本生.用“微写作”实现读写共进[J].中学语文教学参考，2020（32）：33-34.

[4]段岩霞.基于思维发展的“碎片化”学习教学策略探索[J].语文建设，2022（19）：75-78.

[5]申宣成.语文教育数字化：内涵辨析与路径探寻[J].语文建设，2023（12）：6-11.

（责任编辑：冯旭洋）

作者简介：张平禄（1972─ ），男，甘肃民乐人，甘肃省张掖市民乐县第四中学高级教师，研究方向：初中语文阅读与写作教学对策研究。

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题项目“自媒体时代‘碎片化’写作训练模式研究”（课题立项号：GS[2022]GHB1532）的阶段性研究成果。