真实写作背景下的游记写作支架搭建策略

摘 要 新课标要求，引导学生在真实情境中运用语言表情达意，提升学生真实的言语表达水平，进行真实写作。本文以教学写作专题“学写游记”为例，基于学生写作过程中出现的真问题，从唤醒经验支架、调优视域支架、构建思维支架、提供技术支架等四个方面，具体阐述真实写作背景下“游记类”记叙文写作支架搭建策略，在真实的语言情境和语言任务中，运用相应支架解决写作过程中出现的真实问题，切实提升学生真实写作水平。

关键词 真实写作 支架搭建 问题解决

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”[1]也就是说，要在真实的写作情境和写作背景下，提升学生的真实写作水平。经过长期的教学实践和教学观察，笔者发现，一线教学中，仿作、套作的现象不在少数。面对作文题，学生迟迟不能进入写作的状态，究其原因，一是不知道写什么，二是不知道怎么写。因此，写作指导应该基于学生写作过程中出现的真实问题，在学生已有写作经验和理想写作状态之间搭建多重写作支架。本文以八年级下册“学写游记”的教学为例，具体谈写作支架在写作过程中的搭建策略。

一、唤醒经验支架，聚焦写什么

生活是写作的源头活水，阅读是学生与外界接触的重要窗口。[2]生活是丰富多彩的，生活中的柴米油盐、喜怒哀乐都可以成为写作的素材；通过阅读获得的知识和积累也可以丰厚写作内容。简言之，唤醒生活经验和阅读经验可以帮助学生解决写什么的问题。下面具体阐述。

（一）生活经验

由于生活水平的提高，绝大多数学生都会在寒暑假或者“五一”、国庆、中秋等小长假外出旅游，旅游中的见闻和感受成了学生写作的重要素材。以初中生已有的旅游经历，完全能满足游记类作文写作任务。学生之所以不知道写什么，首先是忽视已有的经历。以《一次难忘的旅游》为例，课堂上笔者引导学生回忆去过的城市和旅途中的趣事，这些经历成为学生游记的素材源泉。其次是不会适当取舍。初中生写游记，不仅要有趣，还要有意义，也就是说游记要有中心，与中心无关或关系不大的内容一律不写，重点关注能凸显中心的内容，做到选材有所取舍。经过回忆和适当的取舍，学生们就能将已有的生活经验变成写作素材，从而提高写作能力。

（二）阅读经验

阅读是写作的基础，阅读过程中学到的关于文章的选材立意、谋篇布局、表达方式、语言风格等是写作的重要素材和灵感之源。

首先，从名著阅读中学。新课标提倡学生多读书、读整本书，教材推荐了12部必读名著，24部自主阅读名著，这些名著内涵丰富、意蕴深刻，语言风格各不相同，从中可以学到不少写作经验。

其次，从单元文本中学。八年级下册第五单元是游记单元，单元导语部分明确指出：“通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。”本单元的四篇游记各具特色：《壶口瀑布》中运用不同手法从不同角度表现瀑布浊浪奔腾的气势；《在长江源头各拉丹冬》中冰塔林的景物描写融入了作者主观的情感，有议论有抒情，丰富了游记的内涵；《登勃朗峰》中有详有略，重点写山中的奇景、变幻的光影、嶙峋的怪石，并生发无限感慨，“车夫之王”富有传奇色彩，是旅途中难得的趣事；《一滴水经过丽江》中的丽江历史、东巴文字，让文章具有知识性和文化气息。这些为游记写什么指明了具体的方向。

再次，从跨学科中学。别的学科中的相关知识也可以丰富游记内容。以游明孝陵为例，七年级下册历史介绍了明朝开国皇帝朱元璋推翻元朝、建立明朝、强化皇权、发展经济等一系列政治活动，给予了较高的评价。《明朝那些事儿》《中国通史》《明史》都对朱元璋及其事迹进行了详细介绍。这些跨学科知识是写作的重要资源。

二、调优视域支架，关注怎么看

游记写作，首先是要走出去看，只有看了才能写，凭空想象只能是空中楼阁；其次，怎么看，考量着每一个人的智慧。同样是游览一个地方，由于视域不同，看到的内容就会大相径庭。当然，视域可以是眼前的，即目之所及；也可以是想象的，即心之所想。刘勰曾说：“寂然凝虑，思接千载，悄然动容，视通万里。”那么，如何才能帮助学生打开视野，让学生的看有层次、有深度、有内涵呢？

（一）移步换景，有层次地看

游记类文章最忌讳的就是没有层次、一团散沙，让读者不知所云。教师要引导学生通过移步换景的方式有层次地看。如课文《登勃朗峰》，先写坐火车去马蒂尼，接着取道黑首，然后抵达阿冉提村，最后前往沙蒙尼，沿途自然风光和人文风景穿插其中，层次分明、结构完整。学生参观明孝陵也要抓住明孝陵的主要景点，例如，大金门、神功圣德碑、神道石刻、治隆唐宋碑、方城明楼、宝顶等，这也是游客参观游览的顺序。在描写主要景点时，加上自己的所见、所闻、所感，文章就丰满了，层次感能让读者快速把握文章的整体框架。

（二）定点观察，有深度地看

走马观花发现不了事物的意蕴，慢下脚步，仔细观察才能洞察其中的奥妙。旅途中，我们应该在有代表性的景点前停下脚步，从多个层面、多个维度进行深入、细致的探究，才能有所发现。神道石刻是明孝陵的重要景点，如果只是泛泛介绍石象路和翁仲路有六种石兽、两对文臣、两对武将、一对华表，神道石刻与众不同的特征就没有显示出来，也就不能给读者留下什么印象。如果学生能关注石兽的大小、姿态、体型、面容、眼神，武将身着甲胄、腰佩宝剑的威武庄严的形象，文臣头戴朝冠、手持朝笏、颔首低眉的神态，那么，文章就有了一定的深度。

（三）瞻前顾后，有关联地看

游记类作文在引导学生怎么看的问题上，除了移步换景和定点观察外，还要瞻前顾后。也就是要用联系的眼光看事物。例如，明孝陵神道石刻，如果只是蜻蜓点水地看，单个孤立地看，神道石刻背后的内涵就很难被发掘出来。联系起来看，我们可能会有以下发现：石兽石人普遍高大；石兽在前，石人在后；武将在前，文臣在后；石兽都是两立两卧的；石兽和石人都呈双数出现；华表立在石兽和石人之间。引导学生将这些石刻联系起来看，学生一定会透过这些冰冷的石刻，倾听它们的诉说，与它们产生无言的交流，发现其中的奥秘，得到属于自己的独特的感受。

三、构建思维支架，引导怎么想

只看不想，写作就会在表面滑行，显得肤浅；只想不看，写作就如水中浮萍，没有根基。游记写作中，看是前提，想是关键，只有将看和想很好地结合起来，游记才会既有意思又有意义。为了更好地引导学生想，可以从以下两方面入手。

（一）打开思维的广度

观察过程中应该融入积极的思维活动。连接五彩缤纷的日常生活，打开丰盈厚实的记忆仓库，充分调动逻辑思维、辩证思维、形象思维、理性思维等思维活动参与看的全过程，让各种思维活动竞相登台，让看的过程成为思维活动的竞技场。以明孝陵神道石人为例，可以进行以下思考：为什么武将威武雄壮、神采奕奕，而文臣手持朝笏、颔首低眉？据此可以提升逻辑思维能力。石兽共六种十二对，为什么选用狮子、獬豸、骆驼、大象、麒麟和马，而不是别的动物呢？骆驼、大象、马并不是中原地区的，朱元璋生活的足迹基本在中原地区，为什么要有这三种动物？这些石首有什么寓意？据此可以提升辩证思维能力。无论是文臣还是武将，石刻身上的纹饰并不多，甚至有点粗糙，如果要为石刻加上纹饰，你认为选用什么样的纹饰好，为什么？据此可以提升形象思维能力。在朱元璋统治时期，建成了江苏盱眙明祖陵、安徽凤阳明皇陵、江苏南京明孝陵，明祖陵和明皇陵神道石刻纹饰精美、形态多样、栩栩如生，为什么会有这样的差别？差别的背后是什么？据此可以提升理性思维能力。从多个层面打开学生思维的广度，学生就会形成庞大的、密集的思维网，看问题、想问题就不仅仅局限于一个点或者一个面。

（二）引向思维的深度

游记写作，重点不是去了哪些地方，吃了哪些美食，思维和表达才是游记写作的关键所在。[3]然而，学生的思维往往停留在浅表层，我们要引导学生穿越思维的钝感区，到达思维的深度地带。例如，治隆唐宋碑是明孝陵的重要景点，这是康熙皇帝第三次拜谒明孝陵时题写的，康熙六次南巡五次谒陵，行三跪九叩大礼。碑文的意思是：在朱元璋的治理下，明朝的兴隆程度超过了唐太宗、宋太祖治理下的唐宋两朝，那么，清朝皇帝为什么要对前朝皇帝如此盛赞呢？如果是作秀，用不了多次谒陵，更不要行三跪九叩的大礼。因此作秀是站不住脚的。从康熙和朱元璋的个人经历看，康熙第三次南巡为1699年，此时三藩早已平定，对西北噶尔丹的战争也取得了决定性的胜利，在康熙的治理下，清朝统一了国土，巩固了边防，人口大幅增长，经济实力提高，正走向全盛期。然而河工日趋腐败，为了扭转这种局面，才有了第三次南巡。此时，步入中年的康熙对如何治理好一个国家应该有深刻的体会。朱元璋出生贫苦，放过牛，做过和尚，参加过农民起义，40岁时在南京称帝，在位30多年，在他强有力的领导下，明朝的政治、经济、军事、外交实力大大提升，社会出现蒸蒸日上的局面，朱元璋的人生经历就是一部励志剧。朱元璋的个人魅力、康熙对朱元璋的崇拜之情、英雄的惺惺相惜应该是原因之一。江南本是富庶地、文化教育的重地、明朝曾经的首都，康熙谒陵题碑，也是为了缓和社会矛盾，收复江南士子之心。从个人原因到社会原因，由主观到客观，就不难理解治隆唐宋碑的意义了。

四、提供技术支架，着眼怎么写

通过唤醒经验支架，学生知道了写什么；通过调优视域支架，学生知道了怎么看；通过构建思维支架，学生知道了怎么想。在以上三重铺垫的基础上，学生对游记写作已经有了一定的认知，这时候应提供技术支架，充分做好写作前的准备。

（一）立意先行，彩线穿珠

游记写作首要的是立意，然后根据立意选取适合的材料，景点与景点之间要有比较明显的、让读者能够感觉到的线索。这样游记既不会肤浅寡淡也不会杂乱无章。如有学生想通过游览明孝陵表现朱元璋的丰功伟绩，可以从以下四个层面进行：正面写地面建筑的宏伟阔大，可以写四方城、神功圣德碑、神道石刻、宝顶等建筑；侧面写外部给予朱元璋和明孝陵的评价，可以写治隆唐宋碑、世界遗产文保碑；想象未发掘的明孝陵地宫的景象；探究历经600年风雨沧桑明孝陵地宫完好的原因，以及后世对这位励志皇帝的缅怀之情。这样，这篇游记就有立意、有线索了。

（二）写景在先，感悟为重

不少学生写游记，往往将主要精力放在写景上，通过观察景物得到的感想很少，这是认识上的误区。游记写作离不开写景，但是由景物生发的感想才是写作的重点，这部分应该详写。明孝陵的景点很多，可以写作的景点也很多，但这并不意味着写作时要全部写进作文中去，我们要选取与中心有关的景点、能够引发我们感想的景点来写。以治隆唐宋碑为例，如果不去探究其背后的文化价值和历史意义，就是一块曾经断了的碑而已，但是我们深入探究，就会发现这块碑的意蕴。神道石刻同样如此，所有的景点应该都是这样。

（三）详略得当，主次分明

游记写作应该有详有略，重点突出，主次分明。不能因为好玩的地方太多、有趣的事太多就什么都要写，因为没有主次，看不出重点是什么，到最后好像什么都没有写。明孝陵景区内的景点有二十多处，可以选择重要的几个景点浓墨重彩，或抒写与景点有关的故事，或探究景点背后的意蕴，或聚焦由景点产生的想象……其他无关的景点可以少写或者不写。写作绝对不是为了凑字数，它是在有限的时间、有限的篇幅内将最精彩的部分展示给读者，因此，游记写作要指导学生写好与中心有关的精彩部分。

当然，游记写作中的技术支架还有很多，如语言支架、结构支架、描写支架等等，以上三种支架是最基本、最常用的支架，限于篇幅，不再一一赘述。

写作教学是语文教学的重要组成部分，写作素养是语文学科素养的重要板块。[4]旅游是学生普遍感兴趣的事，对学生来说，游记类写作应该人人有话说。我们应该唤醒经验支架、调优视域支架、构建思维支架、提供技术支架，让学生写好游记。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]郑桂华.写作教学研究[M].南宁：广西教育出版社，2018.

[3]黄厚江.你也可以这样教写作[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2014.

[4]王栋生.王栋生作文教学笔记（觅渡文丛）[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2012.

（责任编辑：冯旭洋）

作者简介：吴文娟（1981— ），女，江苏南通人，江苏省南通市通州区文山初级中学一级教师，研究方向：初中语文作文教学。