群文阅读视角下的微写作教学策略探析

摘要 微写作具有短小精练、不受篇幅限制等特点，是激发学生创作欲望的有效方法。在初中语文教学过程中，从群文阅读视角进行微写作的练习，有助于学生深入解读课本，同时提升写作能力。一是要注重写前群文阅读，明确切入点；二是要深入阅读，梳理微写作思路；三是要仿写；四是要注重迁移运用；五是要撰写读后感。

关键词 初中语文 群文阅读视角 微写作 策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在写作目标与内容中提到：多角度观察生活，能抓住事物的特征；写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。[1]微写作因其篇幅短小、观察细致、有感而发等特点，是新课改下学生提升写作水平的一种有效写作形式。微写作与群文阅读的有效结合，能够达到读写协同推进的效果，学生能在随文练笔的实践中逐渐提高阅读水平和提升写作能力，助推语文核心素养的提升。

一、群文阅读视角下初中语文微写作内涵及特点

（一）微写作内涵

微写作与以往长篇幅写作有所不同，具有短小精练、容易操作等特点，写作目的较强，促使学生集中掌握某一写作技巧或方法，属于微型写作方法。[2]

（二）微写作特点

微写作的主要特点为“微”，主要表现在以下几点：

1.短小的“微”内容。微写作篇幅较短，内容精练，可以是一段文字的片段写作，也可以是模仿写作，还可以是学生随机灵感写作，更契合学生写作兴趣，有助于学生语言表达能力的提升。

2.多变的“微”形式。微写作的文体可以是剧本、散文，或者是小说、诗歌等；而在表达方式上同样也可有多种形式，可以是抒情、议论，也可以是描写或者叙事。

3.便捷的“微”操作。微写作十分便捷，学生在阅读的任何时间都可以进行。例如，学生在阅读过程中遇到好词、句时，或在阅读过程中发现文本留白时，或在阅读结束后有感而发、想借由微写作表达自身感悟时，都可以进行微写作。

（三）群文阅读视角下的微写作

群文阅读一般有统一议题，围绕着议题展开多文本阅读。群文阅读与之前的单篇文本阅读有所不同，群文阅读主张在阅读时引入多篇文本进行整合阅读，文本具有相同议题，有助于学生深度思考及全面理解。群文阅读文本不仅局限于教材，相关的课外资源均可以成为学生群文阅读的文本，为学生提供一个更为广阔的认知空间[3]。群文阅读视角下开展微写作，就是要求学生围绕着群文阅读的议题展开微写作，或是立足于群文阅读文本中的精彩描写进行仿写，或留白处进行续写等，在强化学生写作能力的同时，深化学生对阅读文本的理解，助推学生阅读及写作素养的提升。

二、群文阅读视角下的微写作教学策略

学生在微写作实践中，存在一些问题，如：学生微写作兴趣不足、微写作的内容与群文阅读文本割裂、过度借鉴群文阅读文本的现象。为此，群文阅读视角下的微写作，在日常教学中应注意以下几点。

（一）注重写前群文阅读，明确微写作角度和切入点

群文阅读视角下的微写作，主张在群文阅读的教学过程中渗透微写作，深化学生对群文阅读文本的理解，锻炼学生写作能力。因此，微写作应当与群文阅读文本紧密结合在一起。在学生进行微写作之前，教师可以指导学生对群文阅读文本展开认真阅读、分析与解读，明确群文阅读的中心议题，群文阅读文本的写作方法、表达方式，以及群文阅读文本中使用到的精彩语句、修辞手法等，让学生真正从群文阅读走向“群文读写”。教师可以在群文阅读过程中，有意识地引导学生分析、解读群文阅读文本，从群文阅读文本视角引导学生寻找微写作视角，实现从“读”到“写”的有效转化。

以《孟子》三章为例，群文阅读文本中涉及对比论证、举例论证、比喻论证等相关写作技巧，教师在群文阅读教学过程中可以与《爱莲说》整合，要求学生在群文阅读过程中，对比分析这两篇阅读文本在“象征”与“托物言志”写作方法上的相同点与不同点，再将“象征”这一写作手法作为微写作切入点来引导学生进行写作训练。如，蜡烛象征奉献精神、菊花象征隐士与高洁的品质。学生在群文阅读分析及对比中明确这一写作技巧后，教师可为学生设计如下微写作任务：

“请同学们选择生活中的某些事物，借由象征手法赋予其寓意以及情感，创作出一篇字数在200字左右的小短文……”

学生初步阅读文本，明确了微写作的切入点，如上文的微写作，学生会更为深刻地认识象征手法的内涵，同时还能促进学生微写作能力的提升。[4]

（二）深入群文阅读文本，梳理微写作思路

学生明确微写作的切入点之后，教师可以进一步引导学生进入深度阅读，即鉴赏群文阅读文本，在把握群文阅读文本议题及中心思想的基础上，迅速找到群文阅读文本中最为精彩的片段，寻找其中可以借鉴的写作技巧或文章谋篇布局方法，从而明确微写作的思路，然后展开微写作。

例如，以《春》《济南的冬天》《雨的四季》群文阅读的三个文本为例，这三篇阅读文本都与“四季”相关，作者在创作时主要是借助了“寄情于景”的写作方式，为学生描写出了不同季节的景色，教师在群文阅读教学过程中可借此来驱动学生深入阅读：

“每个季节都有每个季节的特点，你们眼中的四季是怎样的？你们能想到其他事物在四季中的变化吗？你们可以说出一些描写四季的诗句吗？”

学生自然地深入到群文阅读文本中思考、阅读及探索，此后再基于文本写景方法来引导学生展开微写作，即要求学生描写自己最喜欢的季节，学生在微写作中更好地感悟作者表达巧妙之处，同时，借鉴及学习群文阅读文本的写作技巧，帮助学生梳理写作思路及方向。

（三）对照仿写文本，锻炼微写作能力

阅读与写作之间的关系十分紧密，学生只有具备一定量的阅读积累，在写作过程中才不会缺少素材。微写作视角下，群文阅读要想走向群文读写，教师在学生群文阅读过程中，还要为学生提供对照仿写的机会。教师可以基于群文阅读文本来为学生确定微写作训练点，让学生在对照仿写文本的过程中，锤炼自身语言精美度及表达准确度，提高学生的微写作能力。

例如，以《草原》为例，阅读文本中的景物描写是学生对照仿写的好蓝本，而且从中能够看到很多精彩的表达与写作技巧，如“一碧千里”的草原和走动的羊群就是动静结合的表现手法；“绣”“流”等动词的恰当运用则能够很好地表达景物特点。教师可以借由这些精彩的语句来为学生设计仿写任务，让学生在微写作中逐渐提高语言使用精准度及精美度，为学生后续高质量写作打好基础，促进学生语言表达能力的提升。

（四）注重迁移运用，落实微写作训练

群文阅读视角下的微写作，在深入理解群文阅读文本的基础上，还需要迁移运用自己在群文阅读过程中习得的写作技巧。

例如，以《你是人间的四月天》《乡愁》《我爱这土地》群文阅读为例，教师在学生群文阅读结束之后，为学生设计如下问题来引导学生进行微写作：

“同学们，在上述几篇文本阅读结束后，你从中受到了什么启发？要怎样借由文章中的意象来使自己的写作变得更加生动？请你们试着从群文中的某篇阅读文本着手，写一篇关于父母或是熟悉的人的小短文，字数控制在200字左右……”

通过对群文阅读文本的意象的阅读理解，迁移运用到自己身边熟悉的人身上，学生能在全新的微写作中锻炼写作能力，同时，深化对于群文阅读文本意象的把握，助推学生读写能力同时提升。

（五）撰写读后感悟，强化微写作表达

群文阅读视角下的微写作，不仅仅局限于学生写作能力的培养，还需要教师在教学过程中加强对学生思维能力的培养，让学生在写作的同时不断进行思考与探究，有助于学生写出更具阅读价值的作文。[5]初中语文教师在群文阅读教学过程中，鼓励学生在阅读结束之后开展深层次思考，撰写读后感，这不仅是对微写作的创新，还能强化学生微写作表达能力。

以《红星照耀中国》为例，本书属于纪实作品，主要描述了战争时期的人和事，目的是让学生更好地认识红色中国的发展状况，需要学生细嚼慢咽才能形成良好共鸣。为此，教师在群文阅读过程中，即可布置课后阅读任务，要求学生课后自主阅读并深入思考，可以自行搜集网络上相关资料辅以阅读，要求学生在阅读结束后撰写读后感，微写作表达自然会越发深刻且具有情感。

综上所述，在初中语文群文阅读教学过程中，教师若能从微写作视角创新教学，让学生从群文阅读逐渐走向“群文读写”，深化读与写，达到以读促写、读写结合的效果，就将在深化学生对于群文阅读文本的把握的同时，锻炼学生的写作能力。教师应将微写作融入群文阅读教学过程中，立足于群文阅读文本，为学生提供微写作的平台，让学生在群文读写结合中强化读写能力，提高学生语文综合素养。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S]北京：北京师范大学出版社，2022：15.

[2]李吉花.核心素养导向下初中语文微写作干预性指导研究[J].考试周刊，2024（29）：19-24.

[3]毛颖.积薄而为厚聚少而为多——浅谈初中语文微写作训练[J].中学教学参考，2024（15）：20-22.

[4]蒙清明.初中语文课堂中的微写作教学研究[J].汉字文化，2024（8）：145-147.

[5]赵杰.初中语文微写作的实践[J].中学语文，2024（3）：71-72.

（责任编辑：武亮 实习编辑：杨红波）