“文学阅读与创意表达”学习任务群的单篇教学探析

摘要 “文学阅读与创意表达”任务群教学应从培育学生的理解力和鉴赏力着眼，围绕学生阅读力、想象力和文学表达力的发展，基于落实学习目标、创设学习情境、搭建学习支架和设计评价工具的逻辑展开。在实施层面，要紧紧围绕“阅读”和“表达”的有机衔接和高效实施展开。力求落实学习目标，要认真研读教材，把握教学方向；创设学习情境，要确定学习主题，进行任务分解；搭建学习支架，要巧用问题、表格、交流等多种学习支架以助学生渐趋提升；设计评价工具，要通过多元化的评价维度进行过程性评价。

关键词 文学阅读与创意表达 学习任务群 单篇教学

关于“文学阅读与创意表达”任务群教学，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出：引导学生通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验[1]26。那么，如何依托教材落实任务群的学习目标，引导学生体悟文学之美，促进以文学阅读为载体的表达力涵育，则成为教学的一个难点。本文以《白鹅》的教学为例，探究如何基于“教—学—评一致性”理念，采取逆向设计与正向实施相结合的路线，在把握学情的基础上搭建学习支架，统筹安排单篇教学活动。

一、落实学习目标，明确教学方向

明确的学习目标提供了清晰的教学方向和评价标准。教师需深入研读“新课标”的要求，审慎研究并精准定位，结合学生的实际生活、知识储备及学习情况，围绕阅读与表达展开教学。

（一）通过阅读，唤醒审美感知

第二学段的小学生的文学阅读水平尚处于初级阶段，其教学旨在使学生通过阅读富有表现力的儿童文学作品，感受纯真美好的童心[1]27。《白鹅》一课以诙谐风趣的语言和含蓄真挚的情感勾勒出了白鹅的高傲形象，助力教师通过文学阅读唤醒学生对文本的审美体验和感知。因此，学习目标应力求使学生通过文学阅读把握作者的习作方式，沉浸于文学作品所描绘的情境中，体悟作品的童心童趣。

（二）借助表达，点燃奇思妙想

唐代文学家韩愈注重“唯陈言之务去”的为文之道，即“表达”力求使人耳目一新、眼前一亮，通过个性化表达促进想象力和创造力的生发。第二学段的小学生头脑灵活、思维活跃，具有极强的求知欲和好奇心。因此，教师应从营构趣味真实的语用场景着眼，设计内容丰富的语言实践活动，搭建形式多样的学习支架，引导学生通过头脑风暴、角色扮演、创意写作、故事讲述等多种形式进行自由表达。并在此基础之上，给予学生积极的反馈，教授他们有效的表达技巧，进一步激发其创作热情，在交流和表达中涵养情操。

（三）围绕阅读与表达，制定学习目标

学习目标的制定应兼顾基础性目标与挑战性目标，围绕单元语文要素，聚焦“阅读”与“表达”，实现跨情境迁移，促使“知识掌握”走向“能力生成”。教学《白鹅》一课时，教师应通过一系列的语用场景和语言实践活动，厘清与探析作品的主题、脉络、语言和风格，引导学生用语文的方式感受文中浓郁的生活气息，掌握文学阅读的基本方法，推动学生向文本更深处漫溯。

基于以上分析，《白鹅》这篇课文的学习目标可确定为：

1.能正确认读本课中较难读的生字和词语，流畅、有感情地朗读课文。

2.能运用寻找关键词 、关键句、想象、对比等方法了解白鹅的特点；学习并掌握作者使用的对比、反衬、拟人、明贬实褒等修辞手法，体会作者对白鹅的感情。

3.能积极参与学习活动，通过口头交流、书面创作、上台展示等多种形式呈现自己的作品，提升语言表达能力。

二、创设学习情境，构建任务体系

具有统整性的主线任务情境是驱动学生主动学习的有效场域[2]。素养化的学习活动不仅聚焦于知识和技能的提升，还可以创设特定情境，将学生引入学习活动场域，激发学生的探究热情，使问题迎刃而解。

（一）确定学习主题，创设情境任务

学习主题融合了学习情境、学习资源和学习策略等多方面因素，是学习者需要掌握的核心。教学时，应从学生的语文实践活动和精神生长需求出发，围绕学习主题构建情境任务，设计兼具知识性与趣味性的语文活动。统编教材四年级下册第四单元的人文主题为“动物朋友”，语文要素为“体会作家是如何表达对动物的感情的”。因此，本课教学可在“我的动物朋友”单元学习大情境下，创设“‘动物朋友’聚会，登台亮相秀其趣”这一学习任务情境，围绕“高傲又有趣的白鹅”展开教学，具体学习任务如下：

单元学习大情境：“我的动物朋友”主题大会

学习任务一：“动物朋友”海选，熟悉了解动物。

学习任务二：“动物朋友”登场，探寻趣味特征。

学习任务三：“动物朋友”聚会，登台亮相秀其趣。子任务一：可爱又古怪的猫咪；子任务二：慈爱又勇敢的母鸡；子任务三：高傲又有趣的白鹅。

（二）进行任务分解，设计学习活动

在学习主题的引领下，根据以上学习任务，笔者设计了本课的学习活动（见表1）。学习任务一：熟悉了解动物，厘清课文内容。

学习任务二：品析写作手法，体悟作者情感。

学习任务三：模仿竞猜互动，交流分享佳作。

以上三个“情境点”串联成进阶式教学情境任务链，以“链状结构”渐趋推进课堂教学活动，驱动学生有效建构阅读经验和写作方式，进行创意表达。

三、搭建学习支架，设计教学活动

教学时，教师需在深入研读文本、聚焦学习任务、明确教学目标和把握当前学情的基础之上，搭建学习支架，针对性地设计出能够帮助学生从“已有水平”提升到“目标水平”的教学活动。

（一）创设“问题支架”，助力学生领悟阅读方法

问题支架设置一个或多个环环相扣的问题，引发学生层层深入地思考和探究，有助于学生了解问题解决的过程和方法，培养高阶思维[3]。教师应当以学生的实际情况为出发点，精心设计并提出符合其认知水平的问题，帮助学生在已有发展水平和预设学习任务之间搭建学习支架。例如，以“丰子恺先生如何表达自己对白鹅的情感”这一主问题为核心，为学生的思考和探究提供方向，使得整个学习活动更加聚焦和深入。随后，以主问题为导向，提出“说说你对文中的白鹅有什么印象？”“作者通过哪些细节描写展现了白鹅的‘高傲’？”“‘高傲’一词体现了作者对白鹅怎样的情感？”等层层递进的子问题，帮助并引导学生逐步深入作者的内心世界，领悟作者描绘动物特点的精妙写法。如任务一“熟悉了解动物，厘清课文内容”，情境任务可设计为：

【活动1】观看视频，描绘动物

在课堂上播放多种动物的图文视频，并提问：“同学们能用一个形容词来描绘你们所看到的动物吗？比如，可爱的猫猫、顽皮的猴子。”

【活动2】速读课文，介绍背景

抛出问题，如：“说说对文中的白鹅有什么印象？”并要求学生带着问题快速阅读课文，了解《白鹅》的主要内容，进而提出问题：“大家觉得丰子恺对白鹅有什么样的情感呢？”随后，通过介绍丰子恺的生平来引出课文背景。

【活动3】通读课文，寻关键句

要求学生通读课文，寻找能够表现出白鹅体态特点的关键句，将其勾画出来。

（二）借助“表格支架”，培养学生逻辑思维

在阅读过程中，读者需要使用已有图式来解析文本，而写作则是将个人对世界的理解和认知以文字的形式表达出来。因此，教师可以引导学生通过整理、填写表格信息，厘梳文章脉络，逐步吸收、感悟和内化写作知识，掌握写作方法。课文中关于白鹅形象的描写分散在不同的段落中。为使学生更加清晰地梳理复杂的文本信息，教师可借助表格支架，引导学生进一步探究作者从叫声、步态、吃相三方面表现白鹅高傲形象的方法。如任务二“品析写作手法，体悟作者情感”，情境任务可设计为：

【活动1】通顺流畅，自读互纠

（1）学生自读，要求做到通顺、流畅。（2）组内互读，互相纠错。（3）小组合作展示。

【活动2】熟读精读，体悟情感

（1）学生通过寻找关键词 ，填写课堂学习表格（见表2），借助表格支架探究作者如何使用各种词语从叫声、步态、吃相三个方面来表现白鹅的高傲形象；举一反三，引导学生思考如何使用生动的词语来描写猫咪的可爱形象。

（2）抓修辞手法，悟作者情感；引导学生通过勾画出的描写白鹅体态的语句，思考作者使用了哪些修辞手法来表现白鹅的体态形象并进行模仿；引导学生通过作者对白鹅的描绘，体悟作者内心的真实感受。

（3）说出自己的读后感。

（三）搭建“交流支架”，提升学生表达能力

通过交流和展示作品，可以增强学生的口语表达技巧，使他们能够自信阐释其观点，提高口头表达的流畅性和准确性。第一，教师可以为学生示范一些表达技巧。例如，如何清晰地讲述故事、如何使用恰当的语气词和表情等。教师的示范是一个稳固的“基座”，学生可在此基础上磨炼自己的表达技能。第二，组织小组讨论，为学生创造更多的交流机会，培养学生的合作精神和互动能力。这种互动模式作为交流支架中的“横梁”或“支撑结构”，可连接不同的交流主体，促进学生思想的碰撞。第三，组织角色扮演等活动并上台展示。通过“实战演练”，帮助学生克服在公众场合发言的紧张情绪，提高自信心，促进集体智慧的发挥。如任务三“模仿竞猜互动，交流分享佳作”，情境任务可设计为：

【活动1】模仿动物，猜谜互动

教师可先选择一种动物进行模仿，讲述趣味小故事，让学生猜谜。随后，学生自行分组，每组选择一种动物，进行模仿表演。比如，学生可以表演小松鼠跳跃的动作，让其他同学感受到小松鼠的灵活和快乐。最后，学生上台展示、猜谜互动，让大家猜猜所表演的动物名称。

【活动2】描写动物，分享趣事

学生可以分享自己与动物的互动趣事，描述动物的特点和习性，如独特动作、饮食习惯、生活环境等。选几种最能代表这种动物特性的场景或事件进行描述，运用拟人、对比、反衬等手法，力求让所有同学了解、认识并学会描写这种动物。

【活动3】交流分享，展示佳作

学生可相互传阅交流作品，也可以上台展示。

以上学习活动从“读通读顺”“熟读精读”到“描写动物”“展示佳作”，学生经历了由“文学阅读”到“创意表达”的学习历程，语文素养逐步发展提升。

四、设计评价工具，实施过程评价

在课堂教学中，教师通过观察学生的情绪变化、知识运用以及交流互动等情况，进行恰当的过程性评价，可以切实反映学生的实际情况。一方面，教师应秉持“教—学—评”一致的思路[4]，立足学段目标、内容安排，设计科学的评价工具，真实、完整地记录学生的表现。另一方面，根据学生在学习情境中完成任务的情况和课堂学习行为的反馈，对教学方式进行适当调整，制定过程性评价方案，包括评价维度、评价内容与方式、评价时间与安排等。例如《白鹅》的过程性评价方案详见表3。

评价活动应以学生发展为指向，通过观察、测试、任务布置、交流等方式了解学生的学习情况，及时调整教学策略并给予针对性的反馈和指导，统筹规划“教、学、评”，使之相互融通，做到以评促学、以评促教。

总之，“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学实施要深入贯彻“新课标”所倡导的“变革学习方式”与“课程内容结构化”两大理念，从学生现有水平出发，围绕明确学习目标、创设情境任务、搭建学习支架、设计评价活动的逻辑展开，引导学生在阅读和品析中习得写作方法，在表达和交流中提升语言能力，发挥单篇课文在落实“文学阅读与创意表达”学习任务群中的重要作用。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]于光荣，朱艳丽.素养导向下的情境任务设计探析：以《灯笼》教学为例[J].语文建设，2023（13）：74-77.

[3]方顺.学习支架：撬动项目学习的支点[J].语文建设，2023（11）：35-39.

[4]陆道坤，王婧.新课程背景下中小学课程思政实施的依据、机理与路径[J].中国教育学刊，2023（2）：72-78.

（责任编辑：武亮）