紧扣“四个”维度优化任务设计

摘要 在素养目标的导航下，语文教学要充分挖掘教材内容，紧扣语言的积累、内化、转换、创生“四个”维度，精心设计学习任务群，让学生历经语言的积累、建构与表达的实践过程，丰富个体的言语经验，提升学生的语用能力，同时发展思维，树立健康的审美意识和正确的审美观念，培养学生的文化自信。

关键词 单篇课文 学习任务群 任务设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程目标中指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现[1]。可见，学生的语文核心素养是在积极的语文实践活动中培养，并在语言的运用中表现出来。因此，设计学习任务要突出学生语言的积累与建构，可以从学生语言的“积累、内化、转换、创生”四个维度进行优化，不断丰富个体的言语经验，提升学生的语用能力，培养核心素养。本文以部编版二下第四单元《我是一只小虫子》的教学为例，谈一谈单篇课文从“四个”维度优化学习任务设计的策略。

《我是一只小虫子》是主题“童心”单元中的第四篇课文，以小虫子的视角自述其在生活中的辛苦与欢乐，表达了“我”对生活的热爱。这一单元的教学重点及语文要素是“运用学到的词语把想象的内容写下来”，旨在培养学生丰富的想象力和语言运用能力。显然，单篇课文的教学要基于学生学情，聚焦单元的语文要素，以语言文字训练为主线，强化学生语言的积累与建构，着力发展学生想象力与表达力，从而落实教材体系中儿童的学习价值。

一、掌握规律，举一反三，促进语言的“积累”

识字写字是阅读与写作的基础，也是低年级语文教学的重点。低年级语文课堂要以识字写字为主，创设生活情境，设计学习任务，帮助学生认识更多的字，写出规范的字，培养他们热爱祖国语言文字的积极情感。《我是一只小虫子》的课后练习就安排了一组带“月”字旁的生字，旨在让学生通过归类识字，掌握汉字构成规律，感受汉语文化魅力。教师要在读懂编者意图的基础上，制定任务目标，优化教学流程，让学生在课堂上学得轻松愉悦、扎实有效。

【任务目标】

识字学词，掌握规律。

【教学流程】

1.课前预习，自主朗读，学习新词

2.识字交流，弄清字理，掌握规律

（1）找出文中“月”字旁的字：头脑、懒腰洗脸屁股

（2）联结生活“月”字旁的字：腿脚肥胖

（3）拓展学习“月”字旁的字：肩膀胃肾

（4）指一指：下列“月”字旁的词在身体哪儿呢？

出示：脑袋 懒腰 脖子 胳膊 肩膀 手臂 屁股 腹部

（5）贴一贴：将下列字贴在黑板上小虫子的图上。

板贴：脑 脖 脸 腹 脚

（6）发现特点，总结规律。

带“月”字旁的字与什么有关呢？原来带“月”字旁的字与人或动物的身体有关哪。为什么与身体有关的字都是“月”字旁，而不是“肉”字旁呢？

（7）播放视频，知晓字理。

原来甲骨文的“月”像一块“肉”，它们的小篆也相似，所以就合并成“月”字旁。

（8）归类呈现，巩固识字。

3.掌握要领，练写生字

出示：股（“月”字在左边作偏旁，要写得瘦而长。）

……

在以上识字写字的教学流程中，先让学生找出书中“月”字旁的字，联结生活复习字词，再指导学习带“月”字旁的字，接着通过指认、板贴等方式巩固识字、理解字义、发现特点、总结规律，然后借助“月”字旁来历的视频，知晓“月”字旁是由“肉”字演变而来的原因，弄清了字理，掌握规律，最后指导书写本课的一类生字。识字上举“一”反“三”，由易到难，让学生轻松地认识了更多的带“月”字旁的字，达到事半功倍的效果；教学层次分明，由浅入深，弄清字理，让学生今后有意识地将同类字归类学习、归类识记，避免了机械性识记，注重了在识字中掌握汉字构字组词的规律，从而深刻感受到汉字的文化内涵。

二、注重方法，以果溯因，促进语言的“内化”

《我是一只小虫子》介绍了“我”和伙伴们对当一只小虫子相反的看法：伙伴们认为当一只虫子一点儿都不好，而“我”觉得当一只小虫子还不错。不同看法的理由是什么？为什么会有不同看法？这些问题都调动了学生的好奇心和求知欲，驱动学生的深度学习。教学过程围绕由“果”探“因”展开，引导学生在细读文本、理解内容时提取关键信息，通过梳理要点、概括表达来解决问题，在内化语言的同时也促进了思维的跃升。

【任务目标】

读文字探究理由，想画面感受心情。

【教学流程】

1.探究“不好”，读出“虫之恼”

（1）朗读第2自然段，想一想：为什么伙伴们觉得当一只小虫子一点儿都不好？

（2）学生初步交流，老师圈画重点词语。

（3）借助句式，说清理由。

提示：因为，所以当一只小虫子一点儿都不好。

（4）梳理要点，简洁表达。

提示：因为，，，所以当一只小虫子一点儿都不好。

（5）想象画面，读出感受。

提示：想象生活中类似的情景，注意句中重点词语，读出伙伴们痛苦的感受。

（6）联结生活，深化体验。

提示：生活中何止是这些意外、危险的事，伙伴们还会遇到哪些痛苦的事情呢？难怪，伙伴们都说：当一只小虫子一点儿都不好！

2.读懂“不错”，感受“虫之乐”

（1）默读第4、5自然段，想一想我认为当一只小虫子真不错的原因又是什么呢？用横线在课文中画出相关词句，标出序号。

（2）同桌交流，互相补充。

提示：用句式“因为，，，所以我觉得当一只小虫子还真不错。”

（3）班级交流，梳理要点。

提示：抓住关键词 准确、清楚、简洁表达。

（4）扣住场景，感受特点。

从我的生活场景体会小虫子的生活是多么快乐有趣、自由自在。

（5）朗读体验，读出快乐。

假如我就是这只小虫子，就用自己的朗读感悟生活的快乐。因此，我十分快乐地说：“当一只小虫子还真不错！”

以上教学活动基于文本特点，设计问题情境，调动了学生自主、合作学习的兴趣，通过朗读课文、圈画词语、交流理由、概括表达、拓展想象等方式将两种理由表达得准确、完整、简洁，同时体会“痛苦”“快乐”的不同心情，增强了学生情感体验，为后面感悟人物的品质作铺垫。教学由扶到放，注重学习方法的引领，扎扎实实地进行语言文字的训练，培养了学生信息提取、语言概括等方面的能力。

三、披文入情，由表及里，促进语言的“转换”

语言作品的最终生命力在于其蕴藏于文字背后的内涵。读书，不仅要读懂文字表面的意思，更要读出文字背后的意蕴。阅读教学要披文入情，理解语言，阐释意义，走进作者的内心世界。同样是小虫子，对生活却有着不同的看法。为什么“我”的生活充满乐趣呢？教师要引导学生由“表”及“里”，读懂作者的用意，可以通过语言转换的方式，揭开文字的面纱，解开语言的密码，感悟人物的品质，让学生与作品中的人物以及作者产生思维的共振与情感的共鸣。

【任务目标】

读懂文字，转换语言，感悟品质。

【教学流程】

导入：我有许多特别有意思的小伙伴，文中写的三个伙伴怎么有意思呢？

1.播放视频，了解习性

提示：生活中的三个小伙伴有什么样的生活习性呢？

2.师生合作，朗读文本

出示：走在外面一定要小心，别被屎壳郎撞伤，因为他们搬运食物的时候，从来不看路。螳螂很贪吃，总想把我吃掉，但真幸运，他不会像我一样跳。有些虫子脾气不太好，比如天牛，每次我说“天牛大婶，早上好”，她总是想顶我一下。

提示：学生读加粗的字，其余的老师读。

3.提出质疑，激发思考

屎壳郎、螳螂、天牛三个小伙伴对我很不友好，我为什么会觉得有意思呢？

4.依托文本，转换表达

（1）虽然屎壳郎会撞伤我，但是他提醒我走路的时候要小心；

（2）虽然螳螂会吃我，但是；

（3）虽然天牛会顶我，但是。

5.创设情境，感悟品质

出示：我是一只的小虫子。

提示：从早上醒来伸懒腰、洗脸、擦胡须，到坐免费特快列车欣赏自然风景、与有意思的小伙伴相处，我是一只怎样的小虫子呢？

若教学仅止于读一读、想一想、品一品来感悟人物特点，就只是浮于表面，不能让学生真正读懂作者表达的用意，内心也不能真正树立人物的形象。以上教学任务实施中，不仅是让学生读进去，理解“我”生活中的意外与危险，更能借助关联词支架，让学生变换角度思考“我”的生活，转换形式表达“我”的态度。学生从例（1）句发现，“我”没有被困难吓倒，反而积极地面对、勇敢挑战，这是乐观向上的虫子的生活态度。学生纷纷表达：虽然螳螂会吃我，但是他锻炼了我的跳跃能力；虽然天牛会顶我，但是我对他非常有礼貌……学生在个性化的语言表达中，潜移默化地体悟“我”坚强、勇敢、积极、乐观、有礼貌等可贵的品质。对小学生而言，人物品质的感悟不是靠简单的分析，而是通过生动的表达，才会产生基于形象感知的“恍然大悟”，逐渐形成积极的生活态度，真正树立正确的审美观念，从而促进自身人文素养的提升。

四、延展表达，“无”中生“有”，促进语言的“创生”

从儿童文学欣赏（学习）的视角来看，学生学习课文的基本规律是“透过语言的品味而感知形象，经由形象的分析而体验思想情感，最后通过思想情感的领悟实现对社会生活内涵和艺术手法的把握”[2]。在走进了“我”的生活，感悟了“我”的品质后，还要通过语言来表达自己的收获。课堂上引导学生拓展想象：“我”遇到伙伴们生活中的困难与危险时会怎么应对？遇到生活中其他遭遇“我”又如何处理？这种利用文本内容“无”中生“有”的延展性表达，能进一步加深认知，升华思想，增强了学习的意义感。

【任务目标】

感受品质，创生语言，升华思想。

【教学流程】

1.化文为诗，朗读入境

出示：我喜欢当一只虫子

当我很快乐的时候，

会使劲叫哇叫。

所以，

如果你在夜晚听见草地里的歌声——

你就一定能找到我！

提示：师生合作朗读，反复诵读，体会我当一只小虫子的激动与自豪。

2.归纳特点，引发共鸣

总结：积极向上的我用美妙的歌声表达对生活的热爱，无论遇到多少困难、多少危险，我都会从容面对、勇敢挑战！

3.拓展想象，引发共鸣

我是一只热爱生活、乐观向上的小虫子，如果遇到伙伴们那些意外、危险，甚至会丢掉性命，我又会怎么做呢？

出示：

（1）如果我遇到苍耳，不小心被苍耳刺痛屁股，就。

（2）如果我不留神蹦到狗的一泡尿里，就。

（3）如果我突然发现一只小鸟从远处飞来了，就。

（4）如果，就。

可见，延展性教学是让学生在感悟人物品质后，充分挖掘了文本资源，进行想象表达，通过言语训练加深理解、升华思想，丰富了学生的言语经验；同时，在富有创意的表达中潜移默化输入生命教育中的乐观豁达，让学生无论何时何地都热爱生活，拥有积极乐观的生活态度[3]。

综上所述，学习任务是在素养目标导航下，聚焦单元语文要素，紧扣语言的积累、内化、转换与创生“四个”维度而设计的，充分体现了语文教学的情境性、实践性、综合性。其中，语言的积累是学习语文的基础，内化是利用文本语言解决问题，转换是在把握人物特点、读懂文意的基础上对文本内涵的自我阐释，而创生更是在理解作品后的语言迁移与运用。这四种语言文字的训练是不同维度、不同层次、不同体验的语文实践，构成了丰富而深刻的语文学习任务群，极大地丰富了学生个体的言语经验。当然，单篇课文设计学习任务时“四个”维度不一定要面面俱到，要结合文体特点、文本内容、语文要素等方面系统考虑、精准把握、巧妙选择，重在强化学生的语言实践活动，促进语文素养的整体发展。

素养目标导航下，我们要优化学习任务设计，努力搭建学生语言的积累、内化、转换和创生的多维平台，突出语言文字训练的重点，潜移默化地发展思维能力、提高审美水平和增强文化自信，着力培育学生热爱语文的情怀，实现语文学科启智增慧、培根铸魂的育人功能。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：4.

[2]赵晓霞.用儿童的思维教语文[J].小学语文教学（会刊），2024（4）：10-13.

[3]邢丽香.归类学习，感悟“虫”趣[J].小学语文教学（会刊），2024（2）：16-18.

（责任编辑：武亮）