基于“同课异构”的小初英语教学衔接实践与思考
作者： 范从娟摘 要 教学衔接是当下教育研究的热门话题。小学和初中虽同处于义务教育阶段，但在多方面都存在着明显的差异。结合教学课例，探究“同课异构”的小初英语课堂教学，能更好地分析教学中衔接的内容、方法以及存在的问题；反思小初英语课堂教学的衔接点，总结教学衔接的注意点。促进一线老师能从案例中得到启示，从而优化教学设计，实现中小学英语教学的有效衔接。
关键词 小学英语 教学衔接 同课异构
一、研究背景
随着社会的飞速发展，我国基础教育改革也在不断地创新，有效地促进了教育系统良好发展和学生知识水平与综合素养的提升。当前，教学衔接成为了教育界的热门话题，各地区展开了一系列实践和研究。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）提出，义务教育英语课程分为三个学段，各学段目标之间具有连续性、顺序性和进阶性[1]6，其中，在课程内容的第二部分中明确指出，做好小学和初中的教学衔接，帮助学生顺利适应初中阶段的英语学习[1]18。小学和初中虽同处于义务教育阶段，但在教学内容、教学目标、实施教法以及教学评价等方面都存在着明显的差异。实际教学中，小学和中学教师常常各自为战，互不“打扰”，双方教学存在“陡坡”，形成“脱节”和“断层”的现象。如何在义务教育阶段突破学段之间的既有区隔，以系统的、发展的眼光来理解和实施英语教学，是摆在英语教学研究者和实践者面前的一个重要课题。
鉴于此，本文基于南通市教育科学研究院举办的小初不同学段就The story of Nian这一文本开展的同课异构活动，探讨小初英语教学衔接策略和相关注意点。
二、同课异构课例
（一）内容衔接
文本如下：Long ago， there was a monster （怪兽）. Its name was Nian. It was big and strong. It looked like a lion. Every Chinese New Year's Eve， Nian would go to a village by the sea. It would eat its crops， animals， and even people.
Everyone was afraid of Nian. So， they would run and hide in the mountains. One year， a stranger came to the village. A kind old woman gave him something to eat. Then， she told him about Nian.
The stranger said， “Let me stay in your house this evening. I could help you fight against the monster." Soon， night came， and Nian showed up. It was going to the old woman's house. However， the monster saw three red banners （横幅） around the door and they stopped it.
Suddenly， there were loud bangs （巨响） and fires everywhere. It was the stranger who lighted firecrackers （鞭炮）. He was in all red. That scared Nian， and it ran away.
The villagers copied the stranger’s actions year after year， and Nian never returned. Today， people celebrate Chinese New Year the same way.
此文本是一则有关“中国春节”的中华传统故事，学生对故事内容有一定的认知基础。六年级上册Unit8 Chinese New Year和七年级上册Unit5 Let’s celebrate！都是同一主题内容，双方教师可以设计主题教学，开展具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引领学生进行主题意义探究，促使学生核心素养的全面发展。故从教学内容上来看，衔接有效。
（二）教学衔接
1.读前——创设主题情境，促进语言表达
【小学教学片断】
教室里布置灯笼和鞭炮，播放各族人民共度春节的视频。学生围绕视频内容先小组内交流，再玩“30秒不NG”的游戏Talk about Spring Festival。
【中学教学片断】
师生Free talk，谈论节日。从“今天”交流到“春节”，“途经”Christmas、New Year’s Day和Chinese New Year，学生提到Spring Festival时，教师追问How do we celebrate Chinese New Year？
【对比分析】
小学教师利用环境布置和视频努力营造轻松愉快的课堂氛围，调动学生积极性。通过“30秒不NG”的游戏，学生快速过滤头脑中有关“Spring Festival”的知识，进行信息整合，表达自己的所感所知。
中学课堂，教师启发学生结合实际生活，畅谈各种节日的时间、活动和习俗等，在互动交流中，引入文本故事，引发学生思考。
【衔接反思】
2022年版课标在“课程实施”教学建议部分的引导学生乐学善学中明确指出，教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣[1]51。两位教师异曲同工，都结合教材和学生语言知识基础，设计关联本主题的情境创设。对小学生而言，虽然环境布置和生动形象的视频最受喜爱，但不能仅限于此，更重要的是培养学生的自主学习能力，发展提取信息和表达能力，所以设计了“30秒不NG”的游戏。初中学生更能从调动思维的活动中获得满足感，师生Free Talk既让学生畅所欲言，思维和听说能力都得到提高，又缓解了课堂伊始的紧张感，让学生兴趣盎然。
2.读中——凝练主题意义，提升思维品质
【小学教师教学片断】
（1）Make a name card of Nian.
T：Watch a video and answer the questions. What did the monster look like？ When did Nian come ？
（2）Skim and answer
T：How did the Nian feel at first？ How did the Nian feel at last？
（3）Listen and find.
T：What did the villages do when Nian comes？ What did the stranger do？
（4）Imagine and act.
（5）Group reading. （Para.3-5）
（6）Tasks： a. Watch and tick b. Think and match c. Think and write.
T：Work in pairs. Write down the way to scare away Nian. What should we do before Nian comes？ After it comes， we need to ...
【中学教师教学片断】
（1）Talk about the traditional culture
T： What does red symbolize？（prosperity， happiness， good luck...）
（2）Read silently and tick.
T：What was Nian afraid of？
（3）Read and find. （Para.1）
T：What was Nian like？ Where would Nian go every Chinese New Year’s Eve？ What would Nian do there？
（4）Read and think.（Para.2-5）
T：Why did the stranger help the old woman？ How did the stranger help the old woman？
Teacher asks students to read in depth way and guide the students to catch the key words and phrases.
T：What do you think of the stranger？
（Grateful， thankful， kind， brave， wise， clever...）
T：This is origin of the Chinese New Year. Can you give the title of this story？
【对比分析】
小学生观看文本第一段视频，制作“年”的名片，寻找出故事中“年”的变化：一开始人们害怕它，最后它害怕人们。教师追问：Why？ 引起悬念，学生根据问题搜寻相关信息，并展开想象。接着，学生带着问题“What did the villages do when Nian come？”自读第2段，创编old woman与stranger的对话。小组合作细读3-5自然段完成3个任务：读找答案；看图匹配；合作编演剧本，并在此过程中进行生词的学习。
中学教师通过谈论传统文化引导学生对“红色”的象征意义进行讨论，进而抛出问题“What else was Nian afraid of ？”，这样的设问将文本的阅读顺序进行了灵活调整，先进行了3-4自然段的学习。接下来，通过环环相扣的问题链why—how—what，帮助学生对“年”进行全面了解，也厘清了整个故事的发展。
【衔接反思】
不同的可视化教学工具有不同的特点和优势，对学生学习具有不同的促进作用，能够培养学生不同的认知能力[2]。小学教师根据小学生年龄特征和心理特点，利用信息技术将枯燥的文字制作成视频动画，极大地激发了学生的学习热情。利用白板的拖、拉、曳功能，让学生尝试匹配，促进学生捕捉关键信息的能力提升。创编“年”和老妇人的对话活动，让学生勾连新旧知识，灵活运用语言。接着，学生在层层递进的三个任务中，多角度挖掘文本，凝练主题意义，初步建构基于主题的结构化知识，和初中生理解与思维能力衔接。
探究式提问是教师基于某一个知识点或者问题进行提问，引发学生对其展开思考、探究，并表达观点[3]。初中课例中，在梳理出故事情节后，教师设问“Why did the stranger help the old woman？”对学生进行学科育人，即Always repay（回报） kindness with even more kindness。接着提出问题“What do you think of the stranger？”启发学生进一步思考，培养学生对某个问题、某个行为进行深层次思考的习惯。
在阅读中，两位教师以不同方式引领学生探究主题意义，对学生进行逻辑思维和批判性思维的训练，帮助学生形成独立思考的能力，有助于学生在今后的学习中更好地解决问题。小学教师设计的学习活动形式多样，阅读策略的指导细致有效，这些都为学生将来的初中学习打下坚实的基础，而初中教师开放性的问题让课堂不仅有意义而且有意思。