创设美好育人环境呵护“最柔软的群体”

环境质量影响着托班孩子在园的生活质量。托班的空间如何布局？如何实现室内外环境的自然联通？如何创设体现托班特点的生活环境？如何促进托幼联动，增加孩子交往的机会？从2020年9月开设托班以来，我们不断加强托班内涵质量建设，着力实现“幼有善育”。我们立足“一米高度”，呵护孩子的天性，相信孩子是有能力的学习者。我们通过了解孩子的养育背景和个性特点，在观察、倾听、悦纳中理解每个孩子，提供发展的支架，致力于为孩子打造一个联结自然、充满童趣的乐园，一个能让孩子感到温暖、有安全感的家园。

一、联结自然，打造充满童趣的乐园

在创设托班环境时，我们以人为本，倾听孩子的心声，尊重孩子的生命体验。我们联结自然环境，致力于打造一个充满灵性和美感的户外空间，满足孩子的好奇心和探索周围世界的愿望，让孩子感到身心放松，产生愉悦感和归属感。

（一）优化布局，满足爱玩天性

为落实“户外2小时活动”，我们根据托班孩子的年龄特点，突破室内外的边界，在有限的空间里优化布局，研究拓展活动空间的多种可能性。我们运用“联动”“贯通”的方式，满足托班孩子爱玩的天性，并给予美的滋养。

我们结合托班孩子的想法，充分挖掘室外各种场域的育人价值，创设了户外涂鸦区、建构区、沙水探索区等。我们让室内外空间联动起来，满足孩子们多样的活动需求。比如，在户外涂鸦区，孩子们可以运用各种自然材料延续室内创意坊的活动。户外空间就像一块天然的大画布，让孩子们的创作思路得以打开和延续，孩子们不仅获得了审美体验，也拥有了愉悦感、胜任感。在沙水探索区，我们鼓励孩子们将室内的小工具带到户外使用，同时允许他们将户外收集的石头、树叶等自然材料带回教室，进行更深入的观察，实现材料的内外流通。在建构区，孩子们可以在宽敞的操场上用大型积木搭建他们想象的世界，还可以将自然物作为建构材料，丰富建构内容。

我们除了利用绿地、塑胶场地等平面空间，还借助围墙、建筑物墙壁、树木等立体空间不断拓展户外场地的功能。比如，改造沙水联动的探索区，实现托班孩子玩沙玩水的愿望；改造绿草茵茵的小山坡，供孩子奔跑撒欢；在围墙上装上亚克力板，使之成为可以让孩子恣意涂鸦的泥巴墙；在树木上架竹梯，让孩子体验攀爬的乐趣；借助建筑物的墙壁创设音乐墙，让孩子运用小乐器敲敲打打。

经过整体规划，户外场地各区域得以充分利用，极大地增强了户外场地的功能性与趣味性。

（二）联结自然，丰富感官体验

在这个被各种各样的电子设备包围的时代，我们愈发意识到让孩子回归大自然怀抱的重要性。自然是最好的老师，也是孩子最天然的游乐场。我们借助丰富的自然资源构建了一系列户外活动内容，让孩子们在亲近自然的过程中深入探索自然的奥秘，充分感受大自然的美好，从而在他们幼小的心灵中播下热爱自然、尊重生命的种子。

我们在小菜园放置了各种小铲子、洒水壶等工具，孩子们为植物浇水，感受食物的来之不易；孩子们用放大镜观察蚂蚁爬行、种子发芽、花朵绽放，了解大自然中动植物的各种奇特现象和生长规律。我们还在小菜园提供了涂鸦的材料和工具，孩子们可以在涂鸦墙上恣意挥动画笔，记录植物最美的风采，留存对美的记忆。我们通过多样化的体验方式，引导孩子们全方位地亲近自然，丰富他们的感官体验。

我们巧妙利用各类自然元素，让孩子们打开五官，去感受、去体验、去创造，获得丰富的感官体验和美的滋养。在光影的变幻中，我们引导孩子们用色彩各异的玻璃纸、光影积木去捕捉阳光，感受光与影的奇妙交织；在听觉的世界里，我们带领孩子们聆听风铃的悠扬、雨滴的清脆、溪水的潺潺，让这些自然之音成为他们心中最美的旋律；在触觉的探索中，我们让孩子们触摸树干粗糙的表皮、树枝曲折的轮廓、树叶柔软的质地，感受自然材料带来的独特触感，从而更加深刻地理解自然之美。

（三）巧用装置，激发探究兴趣

在幼儿园，每一个角落都精心布置着吸引托班孩子目光的小装置，它们不仅是环境装饰的点睛之笔，更是激发孩子们探索欲与创造力的源泉。这些装置如同一道道风景，让幼儿园变成了一个生动活泼、充满无限可能的学习乐园。

充气池创造了一方独特的小天地，成就了孩子的大创作。教师根据孩子的兴趣和季节特征，让每个孩子在与环境、同伴、成人的积极互动中吸纳“美的能量”，共同创生有意义的生活经历。比如，开学第一天，我们让孩子们在充气池中玩水，帮助他们转移对父母的依恋，减轻对新环境的陌生感；我们将水画布投放到充气池中，让孩子们在水画布上“泼墨山水”，在充分的创作中体会留白，形成对美的感知；我们让孩子们在充气池里“抛、撕、揉、滚”纸条，感受“多和少、大和小、干和湿、颜色的深与浅、丰富与单一”，精细动作和大动作都得到了发展。

户外星空屋是一个既能遮风挡雨又能激发无限想象的游戏空间。孩子们在屋内铺满树叶和其他各类自然材料，装扮出属于自己的梦幻天地，他们踩树叶、抛树叶、夹树叶、贴树叶，感受大自然的馈赠。泻入星空屋的暖阳、敲打在星空屋顶的雨声等，都成为陪伴他们自由创作的朋友。

户外的光影隧道可以作为涂鸦、玩水装置，让孩子们在涂涂抹抹中感受颜料、水流流淌时的奇妙变化。当天气晴好的时候，阳光穿透隧道，洒下斑驳的光影，孩子还可以透过悬挂在透明光影隧道中的彩色玻璃片感知光与影、色与形的变化，满足好奇心与探究欲。

（四）托幼结伴，增进交往互动

在“托幼一体化”背景下，我们致力于构建一个支持性的环境，帮助托班孩子从托班平稳过渡至小班，实现自然衔接。考虑到托班孩子的年龄特点与发展需求，我们开展了托幼结伴活动，通过环境的优化与活动的设计，促进孩子之间的交往。

首先，我们打破了活动区域的边界，将单一活动区转变为开放、包容的游戏场所，有效整合活动空间，让不同年龄的孩子自由出入，共享材料资源。比如，我们在建构区提供泡沫砖块、磁性积木、小颗粒乐高及彩虹磁力片等多样化的游戏材料，以满足不同年龄段孩子的游戏偏好与探索欲望。在娃娃家中，两个年龄段的孩子可以自由地在同一个区域玩耍、交往，大年龄的孩子在澡盆边熟练地给宝宝洗澡，小年龄的孩子在旁边台阶处上上下下接水，完成大年龄的孩子吩咐的“工作”。其次，调整作息时间表，将托班、小班户外游戏安排在同一个时间段，静待孩子互动行为的自然发生。最后，根据季节变化为孩子们创设游戏、交往的机会。比如，在炎热的夏季，我们会搭建帐篷，提供遮阳与休息的空间，小班的孩子会贴心地给托班的孩子擦汗、倒水等。

我们通过这些方式构建了一个无界限、能引发互动的游戏环境，让孩子们在互助中共同成长。而教师作为这一过程的引导者与支持者，始终保持敏锐的观察力，通过创设宽松自由的活动氛围、提供丰富多样的游戏材料、设计富有挑战性的活动，鼓励孩子们在游戏中探索、学习与成长。

二、回归生活，建设安全有爱的家园

在创设托班室内环境时，我们基于托班孩子身心发展的需要，优先考虑空间布局、家具设备的适宜性，活动空间的密度、动线的流畅，吸引孩子主动参与活动，积极与环境互动，获得发展。考虑到托班孩子正处于秩序发展的敏感期，我们创设相对安全、稳定、有序的家庭化生活环境，满足孩子的个性化需求，帮助孩子建立归属感。

（一）立足“一米高度”，体现儿童友好

参照《上海市幼儿园装备指南（试行）》中的原则，我们以“幼儿发展优先”为建设主旨，秉持“一米高度”的理念，让托班孩子能与环境充分互动，体现儿童友好。

比如，我们提供的玩具橱具有通透性，能让孩子清晰地看到橱中的玩具，满足托班孩子随手摆放，走到哪玩到哪的特点。这样的环境既能让孩子们感到安全，又便于他们与周围事物及同伴展开积极充分的互动。

又如，我们在小餐厅提供了适合托班孩子身高的小桌子、小椅子，孩子可以学习用合适的工具夹、舀食物，用便于抓握的小奶壶和小杯子倒牛奶。在换鞋区，我们提供地垫和低矮的换鞋凳，便于托班孩子自主更换室内鞋。这样的环境能使孩子获得更多自我照顾的机会，增强自主性和生活自理能力。

再如，在自助点心环节，我们通过细致观察，对餐垫进行了调整。最初，为了解决孩子找不到座位的问题，我们引入餐垫作为位置标识，帮助孩子快速定位并建立起对环境的熟悉感。随后，针对餐垫易移动、干扰孩子操作及过于花哨分散注意的问题，我们将其替换为单色硅胶垫，既确保了稳定性，又减少了不必要的干扰，让孩子能专注于进餐本身。更换餐垫的背后是对孩子需求的深刻理解与及时响应，促进孩子从自助走向自主。

（二）提供贴心照护，满足个性化需求

我们为托班孩子创设充满家庭气息的“顺应式”生活环境，尊重孩子的发展速率，提供适宜的设施设备，采用柔性的过渡方式让孩子体验到被呵护，满足个性化需求。

在盥洗室，我们创设半私密的换尿布区，方便孩子自己换拉拉裤；在坐便器周围加装垫子，方便矮小的孩子自主如厕；在小马桶边上贴心地装上小铃，孩子有特殊需要时可以按响小铃，呼唤教师给予帮助；考虑到个别刚戒掉尿片的孩子更习惯于用家里的小马桶，我们让家长把家里的小马桶带来过渡，这样孩子能安心上厕所，也渐渐地不排斥幼儿园的小马桶了。

阅读区既有供孩子独处的小沙发，也有方便教师和孩子一对一阅读的大沙发。孩子最喜欢的就是围坐在地垫上听教师讲故事，教师轻柔、亲切的话语和安抚、拥抱孩子的动作，以及孩子喜欢的毛绒玩具，都吸引着孩子们参与到活动中，温馨、舒适的环境让他们倍感安全。在教室的不同区域，都有可以搬动的轻便的布艺小书筐，孩子可以选择一个舒适的地方安静阅读。每个孩子都有一本属于自己的家庭小书，里面有爸爸妈妈等所有家人的照片，想家的孩子可以随时翻阅，也可以通过点读笔听一听爸爸妈妈的声音。

在衣帽区，考虑到孩子直觉行动思维的特点，我们用形象的儿歌“找到裤子的大洞洞，伸进两个小脚丫，拉呀拉，小脚钻出洞洞了”，帮助孩子理解如何自己穿沙水服，并留出充足的时间让孩子尝试，不催促。我们顺应不同孩子的生活节奏，兼顾不同孩子的动作发展水平，张弛有度，充满弹性，让孩子的生活更从容。

在教室门口的阳台上，我们创设小小的自然角，提供小水壶、小喷壶等工具。孩子们每天早上来园就可以到阳台上给植物浇水，观察动植物的变化，照顾完后还可以放上自己的小头像作为标记，真正成为班级环境的主人。

我们以发展式保育的理念，让孩子自发、自主地在与环境、材料的互动中获取各种有益的成长经验。在温馨舒适、井然有序的环境中，创设让孩子“自己来”的机会，让自助成为可能。

孩子们在丰富的自然环境中学习尊重生命、自然生长，在美好的生活环境中积极探索、表达表现，获得生命的滋养。我们将立足全人教育，继续追随孩子们的生长节律和发展需要动态调整环境，与孩子建立安全依恋的情感联结，使环境发挥隐性课程作用。