以高质量互动保障信息技术的有效使用

随着数字化时代的到来，教育信息技术在全球范围内得到广泛应用，教育领域也因此发生变革，教育者可以借助更多的技术手段来提高教学质量和效率。教育信息技术的发展也为幼儿园开展丰富多样的活动提供了有利的条件。教师可以将数字化设备运用于教学和游戏活动中，也可以利用数字化设备为幼儿制作电子档案等。而与此同时，不少教师也担忧幼儿过早接触数字化设备会对其视力、注意力、学习兴趣等产生不良影响。面对当前的数字化发展浪潮，学前教育工作者需要审慎地做出判断，指导幼儿应对新的机遇和挑战，让信息技术为幼儿的学习与发展所用。

不同国家在教育领域尤其是学前教育领域的数字化应用探索，可以为我们提供有益的经验，尤其是同处亚洲文化背景下的新加坡，那里的幼儿园在信息技术使用方面的理念与实践，可以为我们提供一些借鉴和启发。

一、新加坡学前教育中使用信息技术的理念

新加坡在20世纪70年代就开始关注信息技术对国家发展的作用。从1997年开始，新加坡教育部陆续发布了六部教育信息化发展规划，其中，前期的四部规划为新加坡在教育领域使用信息技术奠定了基础，而后期的两部规划则聚焦于在学校中打造充满科技元素的学习环境，提升学生的科技素养，以助力学生应对未来日益以技术为发展驱动的世界，并强调利用人工智能技术为每个学生定制个性化的学习方案。

新加坡的教育信息化发展规划建立在国家对人才培养的要求与期许之上，与各学段的课程大纲紧密结合。新加坡教育部在2022年发布了新的学前教育课程大纲《培育幼儿：新加坡学前课程框架》（以下简称《2022课程框架》），其核心是引导学前教育工作者关注幼儿作为学习主体的教育理念，即强调幼儿是快乐、好奇、积极和有能力的学习者，幼儿能在多元文化环境中与同伴一起游戏、学习和成长。在这样的理念指导下，新加坡的幼儿园课程强调教师重视幼儿的全面发展，培养幼儿的价值观、社交与情绪管理能力以及学习品质，并引导幼儿逐步掌握五个学习领域的知识、技能和品质。《2022课程框架》提出了有关教师教育的iTeach指导原则，提出要关注符合幼儿成长和发展需要的有意义的学习经验，强调教师以整合的方式指导幼儿的学习，尤其要注重创设真实情境，让幼儿在有意义的游戏中学习，主动建构经验。

基于《2022课程框架》中的理念、目标和原则，新加坡教育部又颁布了《学前教育机构使用信息技术的教学指南》，为教师组织数字化的学习活动提供支持。《学前教育机构使用信息技术的教学指南》明确了教师在使用信息技术时的三条基本的指导原则，强调让幼儿通过游戏和高质量的互动获得学习和发展。教师在设计相关的数字化学习活动时，需要将这三条原则视为一个整体，从而为幼儿提供有益、适宜的学习活动。

指导原则一：信息技术的使用可作为对幼儿学习经验的补充。

幼儿在接触具体材料、参加手工活动以及与同伴、教师和家长进行高质量互动时，学习效果最好。高质量互动和丰富的感官经验对幼儿的学习和发展至关重要。信息技术的使用可作为幼儿生活探索、户外活动、游戏和社会互动之外的经验补充，对幼儿的整体发展产生积极影响。

指导原则二：幼儿信息技术的使用应在教师的指导下进行。

在幼儿学习时，教师应提高互动的质量，鼓励幼儿游戏和探索，并支持幼儿的经验建构。个体在发展的早期尚在进行基础知识与技能的学习，因此，成人不应将幼儿视为信息技术的独立使用者。教师应在幼儿使用信息技术时为其提供支持与指导，确定幼儿使用信息技术学习的预期目标，引导幼儿用适当的方式使用信息技术。教师提供指导的频率取决于信息技术工具的具体特点与功能，以及这些特点与功能对幼儿安全与健康的影响。比如，幼儿在使用电子玩具时，教师可以为幼儿提供探索和运用已有经验的机会，并利用开放式的提问来加深幼儿的理解；教师可以向幼儿展示给电子玩具的电池充电的正确方法，引导幼儿和同伴通过轮流、合作等方式一起探索电子玩具的使用方法。

指导原则三：使用信息技术时应慎重，以确保幼儿的安全和健康。

研究表明，过度使用信息技术会对幼儿的发展产生负面影响。比如社交平台和软件就对幼儿的安全和健康构成了威胁。因此，在没有成人陪伴和指导的情况下，不宜让幼儿独自观看视频、玩电子游戏或使用应用软件。教师需要关注信息技术对幼儿的负面影响，保证幼儿有足够的机会参与有具体材料的实践活动，不让幼儿花费太多时间在信息技术的使用上。教师和家长需要严格限制幼儿使用数字化设备的时间，一般每天最多1—2小时。这要求教师及时了解信息技术的发展，了解幼儿使用信息技术进行学习的方式，从而预测幼儿在使用信息技术的过程中可能存在的对安全与健康的影响。比如，如果一些应用程序允许用户下载图片或视频，那就不必采用直播的方式让幼儿观看。幼儿在使用相关设备浏览数字化信息时，教师或者家长要给予陪伴。若发现幼儿无意中访问了不适宜的内容，教师应引导幼儿停止浏览并懂得向成人寻求帮助。此外，学前教育机构也需要安装网络防火墙和监控软件，以防幼儿浏览不适宜的内容，并要遵照《个人数据保护法》的相关要求，保护机构中幼儿个人及其家庭的数据安全。当幼儿表现出过度使用数字化设备的倾向时，比如，看到幼儿专注于数字化设备的使用而不愿参与有具体材料的实践活动，教师要及时进行干预，引导与支持幼儿建构有意义的生活经验，并在必要时寻求专业人员的帮助。教师还应将适合幼儿的安全、健康的信息技术使用方式与习惯告知家长，帮助家长了解幼儿使用信息技术的好处和存在的风险，指导家长在幼儿使用信息技术的过程中注意保护幼儿的安全与健康。

二、新加坡学前教育中使用信息技术的案例

案例一 推荐喜爱的美食

新加坡政府一直推行双语学习政策，他们重视让幼儿通过语言的学习获得身份和文化认同。他们在2020年的人口普查中发现，家庭中使用英文交流的情况更为普遍，因此，教育部门提出，要营造有利于中文学习的环境，培养幼儿对中文的兴趣，鼓励幼儿在交流中使用中文。

在幼儿园开展有关“当地的美食”的探索活动时，中文教师注意到，幼儿在谈论自己喜爱的食物时都表现得非常活跃和自信。于是，教师抓住这个机会，建议幼儿拍摄并制作一段用中文演讲的视频，讲述自己所喜爱的当地美食，从而提升他们用中文表达的信心。幼儿既可以独自面对镜头讲述，也可以与同伴合作，一个做采访者，一个做被采访者，一问一答。

幼儿开始设计自己演讲的内容和方式，并在教师的支持下与同伴合作录制视频。由于幼儿在录制过程中可以反复回看视频，了解自己在演讲中的表现，教师明显地感觉到幼儿都非常积极地去调整自己的行为、改进语言的表达，以期获得更好的录制效果。合作录制视频还让幼儿有机会与同伴就演讲的内容、方式、语言等进行交流，从而互相学习，提升经验。教师也会在录制过程中给予支持，引导幼儿改进自己的演讲，比如，在演讲时学习自然地面对镜头、面带微笑、自信地站立，尝试讲述一些同伴可能不了解的美食信息，分享更多细节方面的内容，等等。教师还让幼儿与家人一起观看自己录制的视频，从而使家长更好地了解孩子使用中文表达的水平，进而重视家庭语言环境的打造，为孩子提供更多使用中文表达的机会，提升孩子使用中文表达的信心。

值得注意的是，录制演讲视频的活动是在幼儿和教师、同伴一起对自己喜欢的当地美食进行了充分的考察和探索的基础上开展的。幼儿前期围绕具体事物开展学习时获得的经验为后期使用数字化设备开展学习做了铺垫，而数字化设备的加入促使幼儿对前期获得的资料进行整理，思考自己可以介绍什么内容，如何介绍才清楚，怎样才能在录制时有更好的表现，怎样与同伴分工合作，等等。在原本常规的探究活动中加入数字化设备，令幼儿有了新的表征方式，可以将前期获得的经验综合地表现出来，让中文的学习变得灵活、自然、有趣。

教师选择“当地的美食”这样一个与幼儿的日常生活息息相关的、幼儿非常感兴趣也有经验的话题，鼓励幼儿录制演讲视频，也体现了教师的教育智慧。在视频录制过程中，幼儿与同伴及教师展开了互动：同组的伙伴们需要协商决定拍摄时的角色，比如，谁当采访者、谁当摄影师，怎么配合、怎么轮流，等等；教师会基于视频启发幼儿思考和讨论，拓展幼儿的经验；最后集体观看制作完成的视频时，其他组的同伴可以提问，与演讲者进行交流，分享更多的信息。整个活动过程展现了持续的高质量互动，给人留下了深刻的印象。

案例二 制作定格动画

教师鼓励K1段的幼儿（5岁左右，相当于我国幼儿园的大班年龄段）使用制作定格动画的设备和软件，将自己创编的故事改编成剧本，并制作成动画短片。

教师把幼儿分成几个小组，每组幼儿在确定了本组的故事剧本后，一起用橡皮泥创作了一套故事中的人物。幼儿要根据故事情节来设计场景（如海底世界）、人物的动作（如章鱼在玩耍）和故事的讲述语言（如“它们玩了很长时间，它们都很开心”）。场景需要幼儿通过绘画、拼贴等方式来制作，人物定格的动作需要幼儿利用橡皮泥来表现，故事的讲述语言需要幼儿用创意书写的方式将其转成“字幕”来呈现。

拍摄定格动画的主要设备是一台带支架的数码相机和一台笔记本电脑，数码相机与笔记本电脑联网。笔记本电脑中安装了软件，可以通过连续拍摄照片来制作动画。故事人物的每一个动作都需要拍摄一张定格照片，保存在软件中。幼儿需要将故事的场景、该场景中人物的动作、状态以及该场景所配的“字幕”组合在一起，拍摄定格照片。拍摄完成后，幼儿可在软件中查看所有照片，在筛选、排序后将这些照片串联起来，制作成动画短片。最后，每个小组的动画短片都会在班级里播放。

教师在这个活动中引入了更为复杂、掌握起来有一定难度的信息技术。教师在活动前通过教研的方式评估了定格动画的制作是否符合K1年龄段幼儿的能力水平和发展需要。教师发现，将数码相机利用支架固定，能大大地方便幼儿的操作。活动前，教师向幼儿介绍了定格动画的制作方法，并让幼儿动手尝试。通过前期的准备，幼儿掌握了主要设备的使用方法。

教师在教研活动中比较了制作定格动画与传统的故事讲述这两种活动形式，分析幼儿在活动中可以获得的经验，思考制作定格动画这个活动形式的优势在哪里。教师们经过讨论认为，制作定格动画可以帮助幼儿加深对故事的理解，引导幼儿学习合作。将故事改编成一个剧本，需要幼儿在理解故事的基础上进行团队合作。幼儿需要通过讨论来设计故事中每个人物在什么时候登场、有怎样的走位、要做什么样的动作、会说什么样的话等，从而更好地表现故事中的情节。幼儿还需要协商决定每个人在拍摄过程中的任务是什么，有的是导演，有的是摄影师，有的是道具总监。在拍摄时，每个幼儿都有自己负责的人物角色，有的分到了主角，有的分到了配角，虽然角色不同，在故事中所占的比重不同，但只有每个角色配合无间才能制作出好的动画短片。定格动画的拍摄也有一定的要求，在拍摄时，幼儿分头摆好各自所负责的人物的定格动作后，所有人的手要同时离开，不能有多余的动作，这就要求幼儿与同伴紧密配合。完成拍摄后，同组的幼儿还要一同查看和筛选照片，决定是否需要调整原有的设计并重拍部分场景。

在活动过程中，教师密切关注幼儿的表现，给予必要的支持和指导。比如，教师会和幼儿一起通过讨论确定活动中的要点，将其梳理成清单并加以呈现；在幼儿设计人物动作时，教师会通过提问引发幼儿深入理解故事并思考如何表现；幼儿在小组合作中遇到任务安排、座位分配（座位会影响观看拍摄画面的角度）等问题时，教师及时帮助协调，确保每个幼儿拥有平等的机会；在幼儿遇到软件、硬件操作上的技术困难时，教师会及时提供指导；发现幼儿在使用鼠标时感到手腕不适，教师便专门找来适合幼儿抓握的鼠标；教师会关注幼儿使用电子设备的时长，避免幼儿因长时间注视屏幕而影响视力；在动画制作完成后，教师会鼓励小组成员一起反思和总结他们作为一个团队在制作的过程中是怎样合作的。总之，教师在整个活动中都与幼儿保持高质量的互动，遵循了《学前教育机构使用信息技术的教学指南》中所提出的指导原则。

三、给我国学前教育中使用信息技术带来的启发

在学前教育中使用信息技术是新加坡教育工作者在教育领域的一项新的尝试与探索。他们一方面关注信息技术的发展更新，思考信息技术可以怎样与幼儿传统的学习方式相结合，另一方面也一直相信游戏和高质量互动对幼儿发展具有不可替代的作用，避免因使用信息技术而忽略游戏和高质量的互动。他们的理念与实践也给我国的幼教工作者在幼儿园的活动中使用信息技术带来了启发。信息技术的使用不应是一项与课程无关的活动。在幼儿园的活动中使用信息技术，教师需要审慎地思考在何时、何地、以何种方式使用以及如何将信息技术与活动的目标与内容融合。

在学前教育中使用信息技术应遵循一定的原则和指导方针。例如，要根据幼儿的兴趣和发展水平，为其提供适宜的信息技术活动、设备和任务。要从简单到复杂，循序渐进地在活动中引入信息技术，从而帮助幼儿逐步掌握使用信息技术的相关知识和基本方法。要关注使用信息技术的安全性和有效性，让幼儿受到充分的保护并积极地从中获取经验。

在幼儿使用信息技术的过程中，教师要与幼儿进行高质量的互动。在当前的社会环境中，“屏幕暴露”的问题似乎已无可避免，因而需要强调教师在幼儿使用信息技术的过程中给予必要的指导，尤其是为幼儿打造适宜的学习环境，关注幼儿使用信息技术的时长和接触的内容。此外，教师还需要在幼儿使用信息技术的过程中注重对幼儿兴趣、探究能力、自主学习的引导。

对于信息技术在学前教育中的使用，教师需要一些明确的操作指引。为此，各地教育主管部门可以结合当地实际情况，为教师提供一些有关信息技术使用的具体鲜活的案例，形成分享交流的氛围与机制。期待在数字化发展浪潮的推动下，各地幼儿园通过在信息技术的使用上的积极探索，展现各具特色的实践，积累有益的经验。

（注：本文配图引自《培育幼儿：新加坡学前课程框架》和《新加坡学前华文教学指南》。）