我的毕业我做主

进入大班下学期，毕业季的序幕便缓缓拉开了。幼儿需要什么样的毕业活动？毕业活动对幼儿有哪些发展价值？如何开展毕业活动？毕业意味着告别幼儿园，也意味着一个新阶段的开启。所以，我们重视毕业季活动的整体规划，坚持幼儿的主体地位，为幼儿创设充满挑战的成长环境，支持幼儿积极参与并大胆表达表现。在活动中，我们融入情感表达、人际交往、科学探究、生活自理、行为规范等方面的内容，让幼儿在愉快的氛围中自然而然地积累经验、表达情感、提升能力，为即将到来的小学生活做好准备，以主动、积极、自信的姿态迎接未来的生活。下面，我们通过几个案例来呈现毕业季活动。

一、毕业活动部分案例

1.我的小学生书包

为了让孩子们直观地了解和认识小学生用品，教师在区角投放了“整理书包”的材料：小学生书包、小学课本、文具盒和练习本。在整理书包的过程中，孩子们注意到小学生书包比自己在用的书包大很多，而且装完学习用品后，书包里、外很多口袋还空着。孩子们很疑惑，这么多口袋有什么用？为了推动孩子们深入探究，教师继续投放水杯、纸巾、雨伞、碗筷等小学生所需的生活用品。然而，孩子们缺乏头绪，不知如何整理书包。显然，材料品种和数量的增多给孩子们带来了挑战，此时教师需要帮助孩子们拓展经验。于是，教师邀请了一个从本园毕业的小学生姐姐为孩子们介绍如何整理书包，并解答他们的问题。小学生姐姐一边演示整理书包的过程，一边向孩子们介绍书包各部分的用途及其可放置的物品。通过交流，孩子们知道了书包不同的隔层、口袋有助于自己根据物品的特征（大小、形状等）将物品放入合适的位置。之后，孩子们多次整理书包，他们在操作中发现合理分类放置物品便于查找，还总结出一些窍门：把纸巾放在最外面的口袋里便于随时取用，把水杯放在书包外侧的口袋里既方便取用，还不会打湿课本。

同时，教师争取家长的配合，建议家长们带孩子去实体店购买一个适合自己的小学生书包。不少家长反馈，在选购书包的过程中，孩子们熟悉书包各部分的功能，能大胆地表达自己的需要，清楚地说明选购某款书包的理由。亲自参与购买书包不仅让孩子们在体验中强化了原有经验，而且让他们更加期待成为小学生。

买完书包后，教师要求孩子们每天统一背小学生书包来园，并联合家长支持孩子们每天自己整理书包，引导孩子们养成分类整理的习惯。孩子们在日复一日整理书包的过程中不仅更加向往小学生活，也增强了自身的责任意识和分类整理的能力。

2.文具收纳盒诞生记

从中班开始，孩子们每学期都会进行1个月的木工课程，他们认识了各种工具，也学习制作了一些简单的作品。3月，木工课程又要开始了，大一班孩子们讨论着要做什么作品。有的孩子提议做收纳盒，一来教室里的收纳盒不够，二来自己毕业后还可以把收纳盒留给弟弟妹妹做纪念。这个想法得到大家的赞同。

在教师引导下，孩子们自行分成3个小组，分别设计出了“房子”（正方体）收纳盒、圆柱收纳盒和“鸽子”形收纳盒。房子组开始按计划制作了起来，圆柱组和鸽子组却迟迟没有开工，因为他们面临了同样的问题，即无法按照设计图纸切割出曲面。两个小组各自讨论后，决定将收纳盒的形状分别改成三棱台和长方体。

孩子们的制作过程并不顺利。起初，房子组为了快速完成作品，决定一人切割1块木板再全部拼在一起。结果，所切的木板大小不一，难以拼合成功。此时，教师并不急于干预，而是给予孩子们充分的时间，让他们反复尝试，在操作中解决问题。经过讨论，孩子们先做了1个面，再用它作为模板描画出其他3个面，这样就能保证4个面大小一样。其他小组还建议他们可以先用尺子在木板上画出草图，再用锯子锯。长方体组锯出的木板边缘总是坑坑洼洼的。孩子们尝试了好多次，发现斜着锯更省力，锯出来的木板边缘也更平整。棱台组遇到了更大的麻烦，三棱台只有3个侧面，而且底面与其他小组的不同，该怎么做呢？房子组在分享交流时，向棱台组介绍了自己的方法。棱台组得到启发，先用3块等腰梯形板拼出棱台状，再将其放在木板上勾勒出底面形状，这样底面和侧面就能完美契合了。

经过大家坚持不懈的努力，收纳盒初具雏形。这时，孩子们发现有的木板边缘有毛刺，便用磨砂纸细致地打磨每一面和边缘，以免毛刺扎伤弟弟妹妹；有的木板的衔接处有些松动，他们就用热熔胶枪填补缝隙，让收纳盒变得牢固；有的收纳盒看上去还不够漂亮，他们就用亮晶晶的马赛克进行装饰……这些作品虽然稚拙，但凝聚着孩子们的心血，倾注着他们的情感，孩子们特别珍惜。在木工课程结束时，他们特别自豪地在收纳盒的底面签上自己的姓名，并要求教师给他们和作品合影，还希望毕业时能把收纳盒亲手交给弟弟妹妹。

在这个木工活动中，孩子们积极思考、勇于挑战，享受了团队合作的快乐，加深了对自我价值感的体认，表达了自己对幼儿园的情感。

3.备忘录

以往，教师都是通过家长群告知家长孩子们需要准备的物品或完成的任务，同时也会口头告诉孩子们。但孩子们往往会依赖家长，每当忘记某件事情，就会习惯于寻求家长的帮助。而现在，孩子们马上要进入小学了，这个情况引起了家长的担忧，教师意识到这是极好的教育契机，孩子们自己记住并完成任务是他们必须承担的责任。

于是，教师组织了一次讨论：怎么样能够让自己记住任务？有的说在手背上画一个标记，有的说拿张纸记下来……听完孩子们的方法后，教师布置了一个小任务——明天带一个纸盒来园，并鼓励孩子们试试自己的方法。当天，教师在家长群里告诉家长这样安排的目的是观察孩子们能否自己记住并完成任务，所以请家长不要包办代替。第二天，孩子们回顾着自己所采用的方法的有效性：“昨天画在手背上的图案，洗完手就没了，我就忘了要做什么了。”“我的记录纸放在口袋里掉了。”……这时，教师问：“还有什么更好的方法呢？”孩子们通过讨论，觉得还是记在本子上比较好，但他们又担心“不会写字”“用什么方法记”。面对孩子们的担忧和不自信，教师选择“不提供范例”“不规定统一的格式”，鼓励孩子们大胆尝试。比如，面对“把学费发票交给父母”这个任务，有的画了一张写着学费数字的纸，有的画了一个小人把纸交给爸爸妈妈的简单图案，有的画了一张钞票，等等。同时，教师与家长沟通，强调备忘录的作用是让孩子们用自己的方法做记录，帮助他们记住任务并按时完成，所以不必在意记录得是否美观。在使用备忘录的过程中，孩子们又陆续发现了新问题。比如，他们翻到哪里记到哪里，会导致自己找不到当天的记录；他们常常忘记几天后需要完成的事情。孩子们积极思考，找到了解决问题的方法：按照顺序一页一页记录，并给每件事情写上记录日期和完成日期。

备忘录的使用让亲子沟通越来越密切，家长和孩子共同交流怎样才能更好地完成任务，如用不同颜色的笔记录重要的任务，设置闹钟提醒完成任务的时间，提前将应准备的物品放入书包或其他地方……每天，孩子在确认待办事项已全部完成后，请家长在备忘录上签名。一段时间后，家长发现孩子无须提醒，就能主动完成备忘录上的各项任务了，此后，家长有意识地“后退”和放手，以进一步增强孩子的主动性、责任心。

备忘录里的内容逐渐丰富，孩子们既记录幼儿园规定的事，又记录自己想做的事，比如，今天回家要练习跳绳，明天要给好朋友带一个小玩具、一本书，等等。就这样，备忘录融入孩子的日常生活，提高了孩子的任务意识，成为帮助孩子学习自我管理的有效工具。

4.制作“我的离园纪念册”

教师在班级的图书角投放了两本离园纪念册，一本是教师自己制作的，一本是班级里一个孩子的哥哥的。在翻看离园纪念册的过程中，孩子们也产生了制作属于自己的离园纪念册的强烈愿望。

“纪念册里可以有什么样的内容呢？”有的孩子提议放入自己刚入园时的照片，感受自己的成长变化；有的孩子希望将毕业照放入纪念册中，记录下朝夕相处的同伴和教师；有的孩子希望能记录教师和同伴们的联系方式，以便日后想念的时候联系……教师通过家长群与家长们进行沟通，让他们为孩子准备一本空白的册子，同时请家长们不要纠结于离园纪念册制作得是否精美，而要鼓励孩子们充分发挥自己的想象力和创造力，大胆表达。每个孩子都积极地提出自己的想法和建议，用自己的方式诠释着离园纪念册的意义和价值。

孩子们带来册子后，首先想着请同伴和班级教师签名、留电话号码。偶然的一天，一个孩子请园长妈妈签名，这一举动引发孩子们纷纷效仿。他们认为游泳教练、保安、厨师、医生等每一位幼儿园的工作人员都值得感谢，于是纪念册上有了更多的签名。孩子们意识到，离园纪念册不仅是他们与同伴友情的见证，也是他们与幼儿园这个大家庭深厚情感的纽带。

在个性化制作离园纪念册的过程中，一开始，孩子们一有问题就向教师求助。教师见状，鼓励孩子们独立、自主地解决问题。比如，当孩子们说想拍自己喜欢的地方、想与同伴合影时，教师说“我一个人忙不过来，怎么办呢”。孩子们便带来儿童相机、拍立得相机、旧手机，利用餐后时间在幼儿园各个角落拍照。每一张照片都承载着孩子们的留恋之情和感恩之心。孩子们从自己拍摄的照片中精选喜欢的照片，将其打印出来后贴在了自己的纪念册上，他们还把与同伴的合影打印出来送给同伴。

更值得一提的是，孩子们从教师创设的环境中受到启发，尝试将二维码用于纪念册中。孩子们请家长或教师帮忙录制了送给同伴的祝福语，教师利用幼儿园的网络平台生成了永久免费使用的二维码，并将其打印后贴在纪念册中。孩子们只要扫一扫，就可以听到同伴熟悉的声音以及他们对自己说的话，那些充满真挚情感的祝福增进了同伴间的友谊。

为了让离园纪念册更美观，孩子们从家里带来了彩色贴纸、彩色边框卡纸等材料装饰纪念册，展现出自己的个性和创意。

直至毕业前，这些自制的纪念册都摆放在图书角，孩子可以随时补充内容，也可以翻阅、交流，回忆曾经共度的美好时光。

制作离园纪念册是一次充满乐趣和意义的经历。孩子们通过拍照片、录音等方式表达了对幼儿园生活的留恋和对同伴的祝福，也展示了自己的想象力和创造力。浓浓的感情在制作中蔓延，孩子们学会了表达自己的情感，深刻地理解了友谊和感恩的含义，体验到与不同人交往的乐趣，感受到幼儿园这个大家庭的温暖。

5.我的毕业演出

孩子们期待的毕业典礼即将来临。幼儿园将为所有毕业班孩子组织一场毕业典礼，限定每个班表演一个节目。但教师发现孩子们想展示自己的本领，表演更多的节目，于是决定支持他们举办一场班级毕业演出。

教师请孩子们说说自己打算表演什么节目，以及邀请谁来观看。“我想搭多米诺骨牌”“我擅长画画，想展示一下”……教师肯定了孩子们愿意展示自己本领的想法，建议他们展现自己在幼儿园社团活动中、教学活动中以及在校外兴趣班学到的本领，不让演出成为“甜蜜的负担”。孩子们经过讨论，决定了节目类型：歌曲、舞蹈、童话剧、武术、朗诵、乐器、魔术。

演员报名开始了。最初，教师并没有限制节目数量，孩子们根据自己的兴趣和特长很快进行了组合。家长得知孩子们要表演节目后也很支持，纷纷帮他们出主意。第一次报名结束，共产生了20个单人节目、10个小组节目。教师引导孩子们思考可行性，他们计算时间后发现，节目太多，耗时太长，而且有的人要兼顾个人节目和小组节目，排练时势必分身乏术，所以孩子们认为要根据节目总时长来决定节目数量。最终，他们将节目缩减为6个小组节目和8个单人节目，并规定每人限报一个小组节目。

开始排练了，孩子们发现时间比较紧张。教师拿出一日作息表，和他们一起讨论。孩子们说他们可以提前来园排练，也可以用表演游戏、自由活动和午餐后的时间排练，不仅如此，在幼儿园时尽量多排练集体节目，在家时排练单人节目。同时，教师与家长逐一沟通，帮助他们明白毕业演出不仅是孩子的一场表演，更是孩子学习的经历和过程，所以不必在意表演是否完美。经过一番引导，家长们从一开始严格要求、样样“干涉”，到相信孩子的能力，让孩子自己解决问题，真正接受“体验过程，不纠结结果，把毕业还给孩子”的理念。

关于服装、道具，教师建议孩子们尽量少用成品，尝试自制，从而调动了他们先前参与幼儿园童话社、时装社等社团活动的经验，积极解决自己遇到的各种问题。主持人在个人自主报名、宣讲后由集体投票产生。在节目准备就绪后，孩子们还提出要制作节目海报和邀请函。他们自己设计、绘画、书写、装饰，并把海报贴在教室门口。孩子们还亲手制作邀请函交给家人和所有帮助过他们的人。

正式演出开始了，孩子们身着亲手制作的服装，手持自制的道具，在舞台上自信满满，尽情展现自我。家长看到孩子们在幼儿园的成长，备感欣喜。