“我们被蚊子咬了……”

庭院游戏结束时，好几个孩子都跑过来说：“老师，你看我的脖子上被蚊子咬了一个大包，有点痒痒的。”“我这里也有点痒痒的，感觉有个包。”“老师，你看我腿上这里好像也被蚊子咬了，好痒呀！”一看这个情况，保育老师赶紧拿来了紫草膏。看着保育老师手里的紫草膏，垚垚说：“我在家是用花露水止痒的。”“这是紫草膏，我在家里也是用紫草膏止痒的。”铛铛是个平时不善于表达的孩子，因为被咬的部位比较特殊，在嘴唇上，起的包又大又痒，所以很多孩子都跑过来看。由于庭院游戏时很多孩子都被蚊子咬了，所以孩子们对此展开了热烈的讨论，他们还对平时是怎么止痒的展开了讨论。看到孩子们对“被蚊子咬了”这件事关注度很高，尤其是铛铛嘴唇上的包，更是引起了孩子们的关注与讨论。于是，回到活动室后，教师组织了谈话活动，让孩子们的讨论得以继续。虽然“被蚊子咬了”这件事很平常，但孩子们格外想知道怎么才能不被蚊子咬，哪些地方容易有蚊子出没，这也引起了教师的思考。

一、教师的思考：对于这件生活中的小事，我们需要支持孩子们继续探究吗？

“被蚊子咬了”这件事情本来很平常，但是孩子们对此格外感兴趣。针对这件平常的事情，该不该支持孩子们探究下去呢？有探究的意义吗？可以怎么支持孩子们探究下去呢？基于以上思考，教师们展开了研讨。

顾老师：孩子们每天在幼儿园会遇到各种各样的事，不可能每一件事、每一项发现都成为一个探究活动。被蚊子咬在生活中太常见了，孩子们可能当下感兴趣，但是支持孩子们去探究“怎么才能不被蚊子咬”，总感觉没什么意思。

蒋老师：在给孩子们涂紫草膏时，孩子们讨论得十分热烈，还出现了争论，如果孩子们有兴趣，我们也可以顺着他们的问题继续探究，找到解决问题的办法，丰富他们的生活经验，这样也体现了“课程源于幼儿生活、回归幼儿生活”的理念。

钱老师：这段时间的活动主题是“虫虫总动员”，与“怎么才能不被蚊子咬”的话题关联性不大，支持孩子们继续探究“怎么才能不被蚊子咬”与主题活动目标似乎有冲突，而且为了探究蚊子而去找蚊子，我觉得没有很大的意义。

沈老师：“怎么才能不被蚊子咬”这个探究主题和当下的活动主题应该不冲突，而且继续探究也能够拓展“虫虫总动员”主题活动实施的深度。最重要的是，当下孩子们对“怎么才能不被蚊子咬”这个话题很感兴趣，我们不妨多听听孩子们的声音与需求，顺应孩子们的兴趣与问题，多去观察他们的行为，再决定是否要支持孩子们继续探究。

杨老师：《幼儿园保育教育质量评估指南》指出，要“支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，支持幼儿参与一日活动中与自己有关的决策”。孩子们对“被蚊子咬了”这件小事感兴趣，在一日生活中抓住教育契机，让他们从探究中获得有益的经验，也是一段有意义的学习过程。

经过研讨，教师发现，“被蚊子咬了”虽然是生活中很平常的一件小事，但孩子们却产生了浓厚的兴趣与探索欲望。好奇是幼儿的特点，尤其是大班的幼儿，他们思维积极、活跃，愿意学习新的东西，喜欢具有一定挑战性的学习内容，对自己感兴趣的问题总是刨根问底，他们不仅热烈地讨论“被蚊子咬了”的感受，同时基于自己的生活经验，积极主动地寻找“怎么才能不被蚊子咬”的方法。为此，教师要善于发现和保护孩子们的好奇心，针对“被蚊子咬了”这件事做出价值判断，给予孩子们更多学习机会，通过持续探究，可能会让孩子们更关注被蚊子叮咬后的感受、适宜的止痒方式以及关于蚊子生活习性的了解等。教师的支持不仅体现了基于孩子需要的师幼互动，而且对于推进孩子的深入探究，引发孩子的意义学习很重要。于是，教师和孩子们一起开启了一场关于“我们被蚊子咬了……”的探究活动。

二、幼儿的讨论：怎么才能不被蚊子咬呢？

“明天还要去庭院玩游戏，怎么才能不被蚊子咬呢？”在问题驱动下，孩子们开始了新的思考和讨论。丁丁说：“我可以一直跑来跑去，让蚊子咬不到我。”君君说：“妈妈给我买了驱蚊贴，我贴上就可以了。”铛铛说：“我要穿上长袖长裤，这样蚊子就咬不到我了。”孩子们分享交流着自己的想法。

基于孩子们的问题，教师决定利用家长资源，支持孩子们开展“防蚊任务单”的亲子调查，和家长一起去寻找各种防蚊方式。孩子们通过与家长的合作，找到了很多种防蚊方式，如穿防蚊裤、戴驱蚊手环、擦花露水和风油精、点蚊香、用香囊等。为了检验这些防蚊方式的效果，教师给孩子们提了一个建议：选择一种自己最喜欢的防蚊方式，在户外活动前做好防蚊准备，活动后检查自己有没有被蚊子咬，如果觉得选择的防蚊方式不合适，第二天就换一种方式，看看哪种防蚊方式最有效。在亲测过程中，祺祺采用的防蚊方式是涂抹花露水，在户外活动前她细心地将花露水涂抹在身上，感觉味道淡了，就会及时补涂。垚垚第一天用了驱蚊贴，但效果不太好；第二天他戴了个驱蚊香囊，还是没什么效果；第三天，他终于找到了适合自己的驱蚊手环，并在接下来户外活动时验证了驱蚊手环的作用。正是在这样的反复实践中，孩子们对防蚊有了更多经验。一一说：“我穿裙子被蚊子咬了，穿长裤蚊子就咬不到我了。”垚垚说：“我用了驱蚊手环，蚊子不敢来咬我。”祺祺说：“花露水的味道蚊子不喜欢，所以它们就不会来咬我。”……

活动中“怎么才能不被蚊子咬呢？”引发了孩子们的思考和讨论。通过亲子调查、实践验证等方式，孩子们积累了更多关于防蚊的认知经验，并在一周的体验探索中找到了适合自己的防蚊方式。可见，教师的支持激发了孩子们的探究兴趣，他们能联系自己的实际生活，通过直接感知、亲身体验和实际操作获得更多的经验。在活动中，孩子们更倾向于自己发现问题，主动提出问题，教师尊重并回应孩子们的想法与问题，支持孩子们有意义的学习，并通过赋权孩子，引导他们更主动地通过家长资源、同伴资源、亲身操作等方式，获取更多防蚊、驱蚊的经验。

三、合作探究：哪些地方容易有蚊子出没？

虽然孩子们找到了适合自己的防蚊方式，但在户外活动时，他们偶尔也还是会被蚊子叮咬。“这些蚊子到底藏在哪儿呢？我们去消灭它们……”孩子们提出了自己的想法。于是，教师让孩子们分组讨论，幼儿园里哪些地方容易有蚊子出没？

洋洋说：“草丛里可能有蚊子，它们可能藏在那里。”

越越说：“有时候看得见蚊子，有时候又看不见蚊子，它们可能藏在洞里。”

垚垚说：“蚊子喜欢躲在角落里，我们去木屋找找。”

孩子们热烈地讨论着，最后打算去实践验证。通过小组团讨，他们自主分成了两个小组，南南勘察组和北北勘察组。南南勘察组围绕幼儿园南边场域中的树丛、大型玩具、南木屋、小山洞几个点位设计路线进行勘察；北北勘察组针对幼儿园北边场域中的沙地、果园、北木屋、“羊六六的家”（羊圈）设计路线进行勘察。在团讨过程中，孩子们自发设计了“蚊子在哪里出没”的记录单，他们带上路线图和记录单，分成两组在幼儿园南北两个场域中开展“哪些地方容易有蚊子出没”的合作探究。

南南勘察组首先来到树丛，他们在树丛旁轻轻地走来走去，铛铛试着用手摇晃、拍打灌木的枝干，发现有蚊子飞出来。接着，他们又分散来到大型玩具、南木屋、小山洞这些地方，为了寻找蚊子，垚垚、一一用上了手里的记录单，对着小山洞和小木屋用力地扇，大家静静地等待蚊子的出现，但等了很久也没发现蚊子的踪迹。北北勘察组在组长洋洋的带领下，开始对沙地、果园、北木屋、羊圈一一进行勘察。每到一个勘察点，孩子们就用自己的方式寻找蚊子，如在果园仔细扒拉叶子、在北木屋和羊圈栅栏上用力敲击。一番寻找后，孩子们发现，除了沙地没发现有蚊子出没，在果园、北木屋、羊圈都发现有蚊子出没，而且他们发现羊圈附近的蚊子最多。

在小组调查结束后，孩子们互相交流团队勘察结果。他们发现，在南北两个小木屋发现的结果是不一样的，这是为什么呢？带着这个问题，两组孩子交换勘察场地，接着对南北小木屋进行探究，教师引导孩子们仔细观察小木屋的外形差别和周边环境。通过讨论，孩子们发现果园附近的北边小木屋是敞开且潮湿的，里面还有野战包。南边场域的小木屋建在水泥地上，有门且干燥。孩子们在亲历探究、分享交流中有了自己的经验，了解了原来蚊子喜欢藏在潮湿的地方。同时，在交流过程中，他们也找到了羊圈蚊子最多的原因，因为羊圈里草多地湿，而且还有臭臭的羊便便，这很容易招引来蚊子。

为了丰富孩子们对蚊子生活习性的了解，教师在图书区投放了《蚊子先生的爱好》等绘本，并搜集了相关科普视频组织孩子们观看。通过观看视频与讨论，孩子们直观地了解了蚊子的生活习性。不过，北北勘察组的孩子们却开始担心起来，祺祺着急地说：“羊圈里有那么多蚊子，羊六六会不会生病啊？”丁丁说：“羊六六住的地方不能太湿了。”于是，君君提议给羊六六换个干净的地方住，大家可以和钱老师一起去那里打扫。君君的想法得到了同伴的认可，大家一致决定要把“羊六六的家”清扫干净。

可见，教师真诚地接纳、多方面支持和鼓励孩子的探索与发现很重要。当孩子们在观察与发现中有不一样的答案时，教师可以引导孩子们通过观察、操作、比较、验证等方法，支持和鼓励他们在探究中积极动手动脑，寻找解决问题的方法。

四、展开深入探究：如何让“羊六六的家”蚊子少一些？

羊圈太臭了、羊圈围栏太高了不通风、羊圈这里晒不到太阳、羊圈的地上有很多积水……孩子们把羊六六住的地方存在的问题一一罗列了出来，打算改造这个蚊子最多的地方。于是，教师和孩子们一起策划了一场圆桌会，孩子们通过表征来描述自己想到的方法。

果果说：“我想用保洁阿姨的大扫帚把羊便便扫干净。”

祺祺说：“羊圈地上那么湿，也晒不到太阳，我要写信给园长妈妈，问问能不能把羊圈改造一下。”

七七说：“我们可以让保洁阿姨在羊圈旁边的果园和草丛喷上杀虫剂。”

孩子们提出了各种各样的想法，教师引导孩子们进行分组，让大家各自去尝试与实践自己的想法。写信组的孩子用绘画的方式，写了一封《我们和羊六六被蚊子咬了》的信，并到园长室给园长妈妈讲述，打算要改造一下“羊六六的家”。园长妈妈鼓励孩子们制定改造计划，并支持他们在幼儿园寻找改造羊圈所需要的材料。孩子们聚在一起，针对“怎样去除羊圈地上的积水”这个问题想了很多办法，如将地面抬高，经常用扫帚扫水，请保安叔叔帮忙挖沟等。孩子们还在幼儿园里积极寻找合适的材料用于改造羊圈，他们找到了砖块、木板、悬浮地板、空心砖等材料，并通过讨论确认哪种材料最适合。最后，孩子们一致认为用悬浮地板将地面抬高这个方法最好，因为悬浮地板可以向下漏水，是一种很好的改造材料。于是，孩子们将悬浮地板搬了出来，在教师和保安叔叔的帮助下，将悬浮地板平铺在了“羊六六的家”，增高了羊圈的地势，防止了雨水的沉积。

劳动组的孩子则是邀请了保洁阿姨来指导怎么打扫羊圈，孩子们有模有样地学习着。另外，孩子们还经过协商，通过表征的方式制定了值日生表，每周一、三、五在教师的带领下安排小朋友轮流去打扫清理。幼儿园也给予了很大的支持，购买了很多薰衣草和薄荷，在教师的指导下，孩子们拿着工具，在打扫干净的羊圈旁边的草地上种植了驱蚊的薰衣草和薄荷。

改造完成后，宣传组的孩子们拿着防蚊展板和防蚊工具，在羊圈旁进行防蚊、驱蚊方式的宣讲，向全园普及驱蚊常识，并将“小心蚊子出没”的告示粘贴在羊圈旁边的栏板上，提醒其他班级的小朋友这里可能有蚊子出没，以防被蚊子叮咬。

在深入探究的过程中，教师给予了孩子们足够的操作空间和思考互动的时间，孩子们和同伴一起对问题展开讨论，并通过实践行动验证了他们解决问题的想法。教师对孩子们的探究活动进行了较长时间的观察，并在观察中倾听了孩子们的需求，给予了孩子们适当的支持，从而帮助孩子们在这个探究过程中获得有意义的学习体验。

五、启示

“被蚊子咬了”是孩子们日常生活中遇到的一件很平常的事，所以教师常常容易忽视其隐藏的教育价值，或者困惑于这样的小事值得孩子们去探究吗？庆幸的是，在这次探究活动中，教师和孩子们一起走过了一段探究与发现的旅程，孩子们也在这个过程中获得了有意义的生活经验。回顾整个活动，我们有以下启示。

第一，倾听孩子的声音，关注活动的价值判断。儿童有着自己的心灵世界和独特的表达方式，他们真实而自然地在活动中发出各种声音，并期望得到教师的回应，这就需要教师积极倾听孩子们发出的声音。在活动中，教师认真地倾听孩子们“被蚊子咬了”的真切感受，没有忽略孩子们的声音，而是在和孩子们深入对话和交流中，对活动做出了基于儿童声音的价值判断，为孩子们创造了进一步发出真实声音的环境和条件，如此，孩子们才能不断地在活动中有属于自己的发现与成长。

第二，发现孩子的需求，重视过程中的亲历体验。孩子们需要在经历中感知、在亲历中体验，所以教师应当最大限度地为孩子们创造直接感知、实际操作、亲身体验的机会。在整个探究活动中，教师坚持“孩子先行、教师在后”，重视孩子们在过程中的亲历体验，放手让孩子们大胆探索，从防蚊驱蚊、寻找发现蚊子的藏身之处，到想办法给羊圈驱蚊，每一个环节都是孩子们不断发现问题、解决问题的过程。

第三，支持孩子的探究，帮助孩子获得丰富的生活经验。教师是孩子学习活动的支持者、合作者、引导者。在探究活动中，教师搭建多元化的支架，有利于促进孩子们积极思考、深入探究。为了支持孩子的探究，教师巧用家长资源，引导孩子们通过现场勘察、小组合作、实践验证等多种探究方式解决发现的问题，帮助孩子们在探究与实践中获得有意义的生活经验。