小贴纸风波

对孩子们来说，小贴纸是极具吸引力的东西。在实践中，我也会将小贴纸作为一种奖励。例如，每当孩子们在游戏中凭借自己的小手和创意成功搭建出一个作品时，我便会及时奖励他们一枚小贴纸，认为这样不仅能够给予他们及时的肯定，而且有利于激发他们的学习兴趣。拿到小贴纸的孩子总是开心得手舞足蹈，然而，那些未能获得小贴纸的孩子又会有什么样的表现呢？

一天晚上十点多，我突然收到一条来自童童妈妈的微信消息。这么晚了，童童妈妈找我有什么事呢？我心中疑惑，连忙打开微信，信息上写道：“张老师，我今天发烧了，但有些话不吐不快，你就当我是胡言乱语。”我的心“咯噔”了一下，继续往下读，“虽然孩子昨晚有点不舒服，一早还是坚持去了幼儿园。今天下午放学回家，我看到孩子两个眼角全是眼屎，眼眶内部都红肿了。孩子哭着说，妈妈我真的已经尽力了，可还是没有得到‘小蝴蝶’贴纸。我们做父母的看着心疼，恳请老师们能关心一下孩子。”童童妈妈的信息让我回想起白天发生的事情……

晨间游戏时，我让孩子们巩固小班时学习的“用雪花片搭球”的建构技能。有的孩子用了二十多分钟就搭好了一个球，完成后骄傲地向我展示。我奖励了他们每人一枚小贴纸。发完小贴纸后，我看到童童默默地坐在自己的座位上，手里拿着一枚雪花片，眼睛直直地看向那几个孩子，流露出羡慕的神情。我走过去问：“童童，你怎么干坐在这儿，不玩雪花片啊？”“我搭了一个小碗，就不会搭了。”童童轻声回应道。我鼓励童童，并向她简要地说明了后续的步骤：“你这个小碗搭得很好呀。你只要再搭一个小碗，然后把两个小碗拼接在一起，就是一个球了。”童童按我说的继续搭球。直到游戏时间结束，童童也没搭好两个小碗。我再次走到童童身边，俯身对她说道：“童童，没有搭好没关系，你先把已经搭好的作品放到自己的作品筐中，等有时间了再把它完成吧。”童童准备收拾材料，犹豫了一下，说：“那我就得不到小贴纸了。”“没关系，等你把球搭好了，老师就奖励你一枚小贴纸，好吗？”她点了点头。

离园前的自由活动环节，我建议童童可以去拿上午还未完成的小球继续搭建。十分钟后，离园时间到了，童童的外婆来接她，走之前童童特地跑到我面前抓着我的袖口摇了摇，对我说道：“张老师，我想要小贴纸。”我蹲下身子，说：“等你把球搭好了，张老师就奖励你一枚小贴纸，好吗？”童童低头不语，失望地牵着外婆的手离开了。

我原本是想用小贴纸激励童童完成搭建小球的任务，希望她靠自己的努力拿到小贴纸，却没想到当晚她的妈妈发了这样的一条消息给我，这令我感到十分委屈。我当即找到了经验丰富的老教师请教：“今天我把小贴纸奖励给了完成搭建的孩子。童童没有完成搭建，所以我没有给，这有什么错吗？”那位前辈回复道：“从这件事情来看，你的做法没有错。第一，你事先提出了奖励的规则，公平起见，完成的孩子得到小贴纸，没有完成的自然得不到；第二，你并不是奖励了所有的孩子，却唯独没有奖励童童。童童妈妈今天生病可能心理比较脆弱，所以不能接受这种做法。”

虽然得到前辈的安慰，但那晚我辗转难安。第二天，我陪童童搭完小球后，奖励了她一枚小贴纸。随后，我又立即找到她的妈妈进行沟通，告诉她我没有给童童小贴纸的原因。虽然当时童童妈妈对我的做法表示认同，这件事也已妥善解决，但它带给我很多思考。

童童平时乖巧懂事，能够认真地完成任务，可这次为什么没有搭成小球呢？她在搭建小球的过程中，我是否关注并理解了她的真正需要，及时给予了支持和帮助？是否给予了她充足的时间去尝试和完成搭建小球？是否过分重视童童搭建结果，而忽视了过程？对于还未熟练掌握搭球技能的童童，我应该通过观察，了解她遇到的具体问题及现有的技能水平，帮助她掌握如何把两个小碗拼在一起的基本技巧，再让她搭建小球，然后引导她分析问题、寻找解决策略，与她共同解决困难。这样，她不仅能够克服困难，还能够增添勇气。

另外，我的一句句回应看似是在耐心地引导她解决困难，实则是一次又一次地延迟满足她的需求。我在引导童童自己解决问题，注重培养她克服困难的意志时，却对内心、敏感、脆弱的她缺少了情感的理解，没有关注到她的感受。我应该将心比心，关注她的情感变化，理解奖励对她来说不仅是一件物品，更是一种肯定和鼓励。在童童没有完成作品的情况下，我可以尝试根据她的其他表现，如她很有毅力、追求细节等，给她一枚小贴纸，让她增强自信心。

最后，我需要与家长之间保持紧密的合作与交流。表面来看，童童妈妈因为自己的孩子没有得到小贴纸而找我沟通，实则反映出家长对教师工作的不认可。这种不认可可能源于家长不理解教师的教育理念、方法或态度，也可能源于家长不清楚孩子在园的情况。如果我那天下午主动将童童在园的情况和她的妈妈进行交流，那么她的妈妈就不会因为误解而对我们的工作产生不满；如果家长能够和我说明童童的身体情况，我也会更加关注童童的状态。我想，在之后的工作中，我需要积极与家长保持沟通，增进相互理解，努力实现家园共育。