高质量幼儿园区域活动体系构建的核心理念、逻辑理路与实践路径

*基金项目：湖南省教育研究基地专项课题“幼儿园区域活动体系构建研究”（课题批准号：XJK19JJC001）

**通信作者：唐锋，华中师范大学教育学院博士研究生，长沙师范学院学前教育学院讲师

［摘要］高质量幼儿园区域活动是高质量幼儿园教育的重要标志，也是高质量学前教育的重要保障。促进儿童更高水平发展是高质量幼儿园区域活动体系构建的核心理念，具体体现在对儿童发展全面性、全体性和时代性的把握上；系统关联是高质量幼儿园区域活动体系构建的核心逻辑，关键在于分别从宏观、中观、微观层面对幼儿园教育要素、幼儿园活动构成、幼儿园课程要素构成进行构建；个性塑造是高质量幼儿园区域活动体系构建的生动实践，主要呈现出差异化、地域化、特质化等基本特征。

［关键词］高质量教育；幼儿园区域活动；儿童发展；系统关联；个性塑造

党的二十大报告指出，高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。学前教育作为基础教育的重要组成部分，是提高国民素质的奠基工程，在整个国民教育体系中处于基础性、先导性的地位，高质量学前教育是实现高质量发展的重要体现。区域活动作为对我国学前教育改革与发展产生了积极影响的幼儿园教育活动形式，[1]受到越来越多的关注。特别是《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确对“活动区”“区域活动”提出了要求，区域活动“逐渐成为幼儿园的‘标配’”。[2]高质量幼儿园区域活动是高质量幼儿园教育的重要标志，也是高质量学前教育的重要保障。

然而，当前幼儿园区域活动的构建和开展整体上较为随意，普遍存在价值发挥不充分、与其他活动关系把握欠精准、结构要素有偏失等发展性问题。只有进行系统性、关联性、连贯性和整体性的构建才能推动幼儿园区域活动的高质量发展走深走实。具体而言，就是要厘清幼儿园区域活动构建的核心理念、各个层面的基本逻辑以及具体实践的基本特征，这是当前幼儿园区域活动发展的重要议题。

一、儿童发展：高质量幼儿园区域活动体系构建的核心理念

（一）把握好“整全”核心：服务儿童全面发展

人的全面发展是马克思主义的最高价值追求。[3]马克思提出：“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己全面的本质”，[4]“人以其需要的无限性和广泛性区别于其他一切动物”。[5]马克思在对人的能力发展的论述中指出，个人能力的发展是实现人的全面发展的重要途径，同时又指出人的全面发展的最终目的也是提高人各方面的能力，认为“任何人的职责使命任务就是全面地发展自己的一切能力”。[6]习近平总书记也指出：“我们党的社会主义现代化建设的根本目的，就是要通过发展社会生产力，不断提高人民物质文化生活水平，促进人的全面发展。”[7]在与北京师范大学师生代表座谈时指出：“教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重要途径，是民族振兴、社会进步的重要基石，是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。”[8]

幼儿园区域活动应着眼于儿童发展的全面性和整体性，必须对儿童作为完整生命的存在[9]进行整体把握。也就是说，为了促进儿童德智体美劳全面发展，幼儿园需要以全面联系的观点深入认识和理解德智体美劳诸育各自的独特价值及其关联和融通，既要坚持“五育并举”，又要寻求“五育融合”，真正确立综合育人的幼儿园区域活动构建立场，全面服务于完整儿童培养，致力于儿童全面发展促进。从《指南》相对划分的幼儿学习与发展的健康、语言、社会、科学、艺术五大领域来说，应全面覆盖，且相互整合渗透。

（二）把握好“全体”核心：服务全体儿童发展

“类”概念、“类”思维是马克思哲学中的重要思想。马克思指出：“一个种的整体特性、种的类特性就在于生命活动的性质，而自由的有意识的活动恰恰就是人的类特性。”[10]一方面，“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”；[11]另一方面，“只有在共同体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在共同体中才可能有个人自由”。[12]在以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴之际，习近平总书记提出了“构建人类命运共同体”这一高瞻远瞩的建设性理念。基于对这一理念方法论意蕴的理解和把握，应言及全体儿童的共同发展。既包括通常意义上、普遍意义上的一般儿童，又包括超常意义上、非凡意义上的特殊儿童。不但包括符号概念的、抽象的、笼统的“大写”的儿童，更是注重凸显实际存在的、具体的、生动的“小写”的儿童。

高质量幼儿园区域活动不是针对少数或部分儿童的，而必须面向全体儿童，即服务于所有儿童的发展，致力于所有儿童发展的整体促进。作为一种独特的存在，每一个儿童都应得到充分的尊重和有差别的公平对待，所有的个体性差异都应得到珍视和呵护，努力使每一个儿童都能在幼儿园区域活动中找到自我、体验自我、实现自我。这意味着幼儿园活动区及其区域活动开展应有满足一般儿童发展特点及规律的内容，即平常众人所谈及的；还应有满足特殊儿童发展特点及规律的内容，目前很少有。特别是在强调普特融合、全纳教育以及超常儿童培养的今天，区域活动没有是不友好的。从而使“人民为中心”“办人民满意的学前教育”不再是抽象的概念，而是常见于幼儿园区域活动的具体开展中。

（三）把握好“时代”核心：服务新时代儿童发展

《中国儿童发展纲要（2021—2030）》指出，“党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央把培养好少年儿童作为一项战略性、基础性工作”，应以“广大儿童成长为建设社会主义现代化强国、担当民族复兴大任的时代新人”为总体目标，以“全面落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；儿童科学素质全面提升，科学兴趣、创新意识、实践能力不断提高”等为教育主要目标，以“全面贯彻党的教育方针；培养儿童良好思想道德素质、法治意识和行为习惯”等为策略措施。[13]

在不同的时代，儿童发展有不同的时代内涵。新时代儿童发展有新的目标内容表达，高质量幼儿园区域活动构建必须以此为标准。例如：为了让社会主义核心价值观植根于幼儿心灵，帮助他们扣好人生第一粒扣子，幼儿园在创设阅读区时应添置爱国主义系列图画书；为了加强幼儿普通话教育，帮助幼儿学会普通话，特别是少数民族地区，幼儿园在区域环境创设时应使用规范汉字；为了开展学前科学启蒙教育，幼儿园可创设科学区；为了帮助幼儿养成良好的劳动习惯，幼儿园可创设生活区。再如，幼儿园还可以从娃娃抓起，发展足球事业，积极创造条件，在建设运动区时开辟足球场。以上既是幼儿园区域活动构建的重要任务，更是高质量学前教育的政治担当。

二、系统关联：高质量幼儿园区域活动体系构建的逻辑理路

（一）宏观层面：基于幼儿园教育基本要素进行构建

幼儿园本身就是一个有着内在自足性的自然生态系统，同时借助人与物的流动，与所在社区的自然大环境进行着能量与信息的交换和交流。[14]幼儿园教育的基本要素包括教师、幼儿和幼儿园环境三个方面，这些要素互相联系、互相制约，在教育过程中发挥着重要的作用。[15]高质量幼儿园区域活动必定是建立在与教师、幼儿及幼儿园环境良好关系的基础之上的，即需要处理好这三者之间的协调和平衡。

教师是“教”的主体，在教育、课程实施中发挥着极为重要的主导作用。教师课程领导力是教师对课程的影响力，教师的课程理解作为一种个体性的观念存在，直接影响着教师的课程实践。[16]幼儿园教师“领悟”的课程，即对课程所要体现的思想、原理的理解，对幼儿学习与发展特点及规律的把握，活动前的计划和准备，以及活动过程中对幼儿及其行为的态度、反应的机敏性和技巧、应变的能力等，都直接影响幼儿所体验的课程及其保教质量。幼儿是“学”的主体，在教育、课程实施中积极性、主动性、创造性的发挥极为关键。课程应注重“儿童中心”“儿童本位”“儿童立场”，也即幼儿体验到的美好的、极具适宜性的课程，必定是以满足幼儿的兴趣、需要为前提，融入幼儿一日生活，以游戏为基本形式的。环境是重要的教育资源，幼儿园环境“作为推动课程改革的一种支持性力量，对幼儿深度学习具有‘给养’作用”。[17]

因此，高质量幼儿园区域活动理应系统考虑幼儿园教师、幼儿和幼儿园环境等幼儿园教育系统基本要素，确保幼儿园区域活动与幼儿园教师、幼儿和幼儿园环境之间的友好关系，实现幼儿园区域活动与各基本要素之间的良性互动。首先，构建高质量幼儿园区域活动要从幼儿园教师的专业发展水平和发展需要出发，特别是教师在课程意义上对区域活动的理解与认识、区域活动构建应具备的知识和方法，然后才有可能谈及区域活动构建的能力和行为。其次，要从幼儿出发，基于幼儿发展实际且朝向幼儿发展需要，以实现幼儿更高水平的更好发展。最后，幼儿园区域活动构建要从幼儿园的大环境出发，因地制宜、因园制宜，既要充分利用幼儿园内部现有的环境资源，又要有效开发家庭、社区等幼儿园外部环境资源，确保幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引导、支持幼儿的游戏和各种探索活动，也有利于幼儿与周围环境之间产生积极的相互作用。

（二）中观层面：基于幼儿园活动构成进行构建

幼儿园一日生活皆教育，一日活动皆课程。幼儿园课程作为活动这一本质属性，是由幼儿的身心发展特点和幼儿教育的性质共同决定的。[18]幼儿在园的一日生活可相对划分为专门的学习活动、游戏活动及生活活动。各类活动在幼儿的发展中都具有特殊的价值，起着特定的作用，又相互关联，构成一个系统。从活动组织形式来看，通常包括集体、小组和个别活动；从内容来看，可以相对划分为健康教育活动、语言教育活动、社会教育活动、科学教育活动、艺术教育活动。主题活动课程是当前我国幼儿园的主导课程，即围绕一个主题，追随幼儿生活和经验，师幼共同构建一系列预设和生成的活动，借助于环境及多方资源，共同探求新知。主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，一个主题的内容往往会涉及生活、科学、数学、音乐、美术、语言、运动、游戏等多个方面，是一个有机的网络化的结构。[19]以上种种尽管因逻辑起点不一且在表述上各不相同，但自成体系。即使是包含不同性质、不同内容、不同形式的主题活动，它们之间也有着非常密切的联系，相互渗透。

构建高质量幼儿园区域活动，必定着眼于幼儿园所有活动系统功能的实现，将其融为一个整体，实现整体大于局部相加带来的效益。若从活动性质角度进行构建，幼儿园区域活动理应包括学习类活动区、游戏类活动区、生活类活动区及其相应活动。若以主题活动为主流形式开展构建，幼儿园区域活动应伴随主题活动的诞生、发展与结束，或衍生出新的主题，以实现区域活动与主题活动的充分融合。如“区域活动为新主题做铺垫”“区域活动是主题内容的延伸”“区域活动是主题内容的深化”“区域活动推进主题的发展”[20]等都是主题性区域活动构建的有效策略。各种活动不能割裂，纵向上呈从属关系，区域活动是幼儿园活动的子系统，脉络相承；横向上呈并列关系，区域活动与其他各类活动共生共长，相互渗透。整体上，高质量幼儿园区域活动向外展现活力，向内自成系统，且将幼儿园以游戏为基本活动、实现幼儿自主学习等理念贯彻落实到位。

（三）微观层面：基于幼儿园课程基本要素进行构建

区域活动是幼儿园课程的重要组成部分。构建高质量幼儿园区域活动应系统地设计区域活动的目标、内容、实施与评价体系，充分发挥幼儿园区域活动的教育价值，且与整个幼儿园课程融为一体，共同促进幼儿的全面和谐发展。也就是说，要从目标、内容、实施和评价四个方面对幼儿园区域活动进行一体化设计。

首先，确立区域活动目标。高质量幼儿园区域活动的构建理应是基于某一目标的系统行为，其内在要求与幼儿园教育目标是高度一致的。一方面，高质量幼儿园区域活动在目标定位上应与国家对学前教育的理想追求保持高度一致，以立德树人为根本任务，坚持“五育并举”“五育融合”，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。同时还与每一所幼儿园自身的办学理念和培养目标是高度一致的，“培养什么人”是幼儿园区域活动构建的核心指引。另一方面，高质量幼儿园区域活动在目标、内容、实施和评价之间的内在联结性上是一致的，共同指向目标的高效达成，即基于目标构建适宜的内容、实施和评价体系。教师应根据幼儿园教育目标、幼儿园课程计划和幼儿发展需要等制订区域活动计划，确立区域活动目标，要重视激发幼儿学习和探究的兴趣，培养幼儿的自主学习能力。[21][22]