3～6岁儿童社会—情绪能力的发展现状与特点

[摘 要] 社会—情绪能力是面向21世纪的核心竞争能力，对儿童健康成长和发展具有重要意义。本研究一方面引进并修订社会—情绪评估/评量量表（36～66个月），另一方面应用该量表考察上海市2 363名3～6岁儿童的社会—情绪能力发展现状与特点。结果表明，修订后的社会—情绪评估/评量量表（36～66个月）有良好的信效度，能够作为我国3～6岁儿童社会—情绪能力的有效评估工具。上海市学前儿童社会—情绪能力整体发展较好，但具有整体性和不均衡性。随着年龄的增长，儿童社会—情绪能力整体发展水平逐渐提高;女童发展优于男童;父母受教育水平越高，对儿童发展越有利;祖辈抚养的儿童社会—情绪能力发展最差;非独生儿童的同理心和独立性发展突出，独生儿童自我形象发展更好;核心家庭儿童社会—情绪能力发展优于主干家庭儿童;家庭经济条件越好，越利于儿童社会—情绪能力发展;上海本地户籍儿童社会—情绪能力发展优于非本地户籍儿童。为了促进学前儿童社会—情绪能力发展，父母和教师应在尊重儿童发展特点的基础上，给予儿童积极有效的支持和引导;要重视家庭环境的重要作用，为儿童创造优质的家庭成长环境;政府应发挥弱势补偿功能，为处境困难的家庭提供援助，以促进所有儿童的社会—情绪能力获得更好的发展。

[关键词] 3～6岁儿童;社会—情绪能力;发展水平

一、问题提出

社会—情绪能力（Social⁃Emotional Competence）是综合社会能力和情绪能力的知识、技能和态度，包括自我意识（Self⁃Awareness）、自我管理（Self⁃Management）、社会意识（Social Awareness）、社交技能（Relationship Skills）以及负责任的决策（Responsible Decision⁃Making）五大核心能力。[1]这一概念由美国的“学术、社会和情绪学习联合组织”（the Collaborative for Academic， Social， and Emotional Learning， CASEL）提出，并受到广泛关注。社会—情绪能力是非认知方面的软技能，是面向21世纪的核心竞争能力，也是新时代儿童发展核心素养的表征，[2]对个体成长与发展具有深远影响。研究表明，社会—情绪能力有助于学前儿童的学习能力、同伴关系以及积极行为等发展。[3][4]对青少年的研究也发现，社会与情绪能力能有效预测他们的学业成就、社会适应以及生活满意度等。[5][6][7]相关纵向研究进一步揭示了儿童时期的社会—情绪能力与其今后的心理健康、学习工作、生活质量等存在密切关系。[8][9]近年来，国家颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》《中国儿童发展纲要（2021—2030）》等纲领性文件明确强调要重视儿童身心健康全面发展，[10][11]社会—情绪能力不仅是儿童心理健康发展的体现，也是儿童心理健康的重要影响因素。社会—情绪问题会诱发儿童学习、行为等各种问题。[12]然而，不少家长仍过于注重教育投入产生的“可视化”成效，即儿童在文化知识和特长技能方面的提升，[13]而对社会—情绪能力的重视与培养不够。

目前，对儿童社会—情绪能力发展影响因素的研究多集中在儿童个体层面及家庭层面。个体层面受关注最多的是儿童的年龄与性别。研究表明，从婴幼儿期到青年期，个体的社会—情绪能力随年龄增长而提高。[14][15][16]多数研究者认为人的社会—情绪能力发展存在性别差异，这种差异在婴幼儿、[17]学前儿童，[18]以及青少年中均存在，[19]但哪方更占优势尚存在争议，也有部分研究发现性别差异并不存在。[20]可见，性别对学前儿童社会—情绪能力的影响还需进一步探究。基于布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner）的生态系统理论，[21]儿童社会—情绪能力的发展受多重系统因素的影响，其中家庭微系统的影响最直接。首先，父母受教育水平是影响各阶段儿童和青少年社会—情绪能力发展的重要因素，文化程度高的父母具备丰富的育儿知识，比较重视儿童社会—情绪能力的培养，儿童发生社会—情绪问题的可能性较小。[22][23][24]其次，儿童独生与非独生也影响其社会—情绪能力的发展。3岁以下婴幼儿社会—情绪能力发展存在独生与非独生的差异，哪方发展更占优势，目前未达成一致结论，[25][26]也有个别研究未发现这种差异。[27]针对3～6岁儿童的研究发现，与非独生儿童相比，独生儿童的社会能力发展较差，[28]情绪问题较多。[29]再次，关于主要养育者和家庭结构的影响。父辈抚养的婴幼儿和学龄儿童在社会—情绪能力发展上更有优势，而祖辈抚养的儿童有较多的社会—情绪问题;[30][31]以3～6岁儿童为对象的研究表明，父辈养育的儿童，其社会能力的发展要比祖辈或其他人抚养的儿童更好，[32]情绪能力亦是如此。[33]研究还发现，与核心家庭相比，结构较复杂的主干家庭及联合家庭不利于婴幼儿社会—情绪能力的发展。[34]在简单和谐的核心家庭中成长的3～6岁儿童，其社会交往能力和情绪能力发展都优于其他类型家庭的儿童。[35][36]然而，核心家庭青少年的社会—情绪能力却不如联合家庭的青少年。[37]此外，儿童社会—情绪能力的发展不可避免地受家庭处境如家庭稳定性、家庭经济水平的影响。研究表明，流动家庭的学龄儿童和青少年的社会—情绪能力发展普遍滞后于本地儿童。[38][39]同样，与本地儿童相比，3～6岁流动儿童的社会能力发展比较迟缓，[40]情绪能力水平也明显较低。[41]收入薄弱、经济困难作为家庭风险因素，也会使儿童和青少年更容易产生社会—情绪问题。[42][43][44]综上，家庭系统的各方面因素都会对儿童社会—情绪能力的发展产生深远影响。然而，从社会—情绪综合视角出发，考察个体因素和家庭因素对社会—情绪能力发展影响的研究多集中于3岁以下的婴幼儿，还涉及学龄儿童和青少年，而针对3～6岁儿童的研究更多的是单独关注社会能力或情绪能力，对学前儿童社会—情绪能力发展的相关变量的研究缺乏系统性。

近年来，国内外研究者开发了一系列社会—情绪能力的评估量表，如“中国城市婴幼儿社会—情绪评价量表”（Chinese Version of Urban Infant⁃Toddler Social and Emotional Assessment， CITSEA）、[45]“年龄与发育进程问卷：社会—情绪，第二版”（Age and Stage Questionnaires： Social⁃Emotional， Second Edition， ASQ： SE⁃2）、[46]“儿童入学准备测评工具—情绪和社会性”（School Readiness Test Battery⁃Emotion and Society， SRTB⁃ES）。[47]但已有量表对3～6岁儿童社会—情绪能力研究而言仍存在些许局限性，如CITSEA量表适用于12～36个月的婴幼儿，注重发现儿童的不足或缺陷，且题量较多（146个题项）;[48]ASQ：SE⁃2量表适用于1～72个月儿童，是儿童社会—情绪能力发展的筛查性评估工具，注重发现儿童的长处，但量表的完整性不足，如缺少测量儿童内化问题的内容;[49]而SRTB⁃ES量表适用于4～7岁儿童，采用图片故事法对儿童提问，对主试的专业素养要求较高。因而，一套对评估者友好，基于儿童全面发展取向，面向3～6岁儿童社会—情绪能力发展的发展性评价工具，将更有助于深化该领域的研究，也有助于将相关研究成果应用于学前教育实践。斯夸尔斯（Squires）等人开发了基于儿童发展优势的社会—情绪评估/评价量表（36～66个月）[Social⁃Emotional Assessment/Evaluation Measure（36～66 months）， SEAM “36～66 months”]，以评估儿童的社会—情绪能力发展状况。该量表包括人际互动、情绪表达等10个维度（共41个题项，由儿童家长报告），完整地涵盖了社会—情绪能力的核心内容，且已在美国、丹麦、土耳其等国家得到了检验和应用。[50][51][52]与以诊断、筛查为主的工具如ASQ：SE⁃2、SRTB⁃ES等量表相较，SEAM量表（36～66个月）为儿童发展性评估工具，且其内容更为系统全面，题量较为适中，操作更加简便。但SEAM量表（36～66个月）尚未在我国进行过心理测量学属性的检验，因此本研究首先引进该量表，进行本土化修订，再使用该量表考察上海市3～6岁儿童社会—情绪能力的发展现状，并进一步探究个体因素和家庭因素与社会—情绪能力的关系，旨在为促进儿童社会—情绪能力发展提供依据与参考。希望可以引起更多家长、幼教工作者和研究者对学前儿童社会—情绪能力发展的进一步关注和重视。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究以3～6岁儿童为研究对象，以上海市为取样范围，采用方便抽样法抽取市区的4所幼儿园和郊区的3所幼儿园（其中2所示范园、2所一级园、3所二级园）的儿童为研究对象。在研究中，剔除了年龄不符合以及数据有一半以上缺失的儿童，最终以2 363名3～6岁儿童为研究对象（从中随机抽取274名儿童及家长于3周后参与重测）。其中男童1 159名，女童1 204名;小班儿童832名（Mage=44.33月，SD=3.56），中班儿童743名（Mage=54.90月，SD=3.60），大班儿童788名（Mage=68.02月，SD=3.90）。参与研究儿童的基本信息如表1所示。

（二）研究工具

1. 社会—情绪评估/评量量表（36～66个月）。

引进斯夸尔斯等开发的社会—情绪评估/评量量表（36～66个月），[53]采用经过本研究修订的中文版量表测量儿童的社会—情绪能力。量表共41个题项，10个维度：人际互动（5题，如“孩子会与你和其他熟悉的大人、孩子说话和玩耍”）、情绪表达（4题，如“孩子会使用不同的策略表达许多情绪”）、情绪调节（4题，如“孩子在经过一段时间的兴奋活动后，能平静下来”）、同理心（2题，如“孩子会在他人难过时安慰人”）、参与和互动性（4题，如“孩子会在游戏或执行任务时与人合作”）、独立性（4题，如“孩子能坚持或再次尝试具有挑战性的活动”）、自我形象（3题，如“孩子会对自己做出积极的自我评价”）、注意力和活动水平（5题，如“孩子能保持运用10分钟或更长时间”）、配合度（3题，如“孩子能听从指令”）以及适应能力（7题，如“孩子能适应环境和处境的改变”）。量表由儿童母亲进行填写。量表采用4点计分法，从“不符合”到“非常符合”依次记为0～3分，得分越高意味着儿童社会—情绪能力发展越好。

2. 年龄与发育进程问卷：社会—情绪，第二版。

采用斯夸尔斯等编制、卞晓燕等修订的年龄与发育进程问卷：社会—情绪，第二版，筛查和监测儿童的社会—情绪能力，中文版的量表具有良好的信效度。[54][55]该量表面向1个月至72个月的儿童，具体包括9个月龄组，每个月龄组的题目数量不等（16～36题），均涵盖7个能区（Behavioral Areas）：自我调控（如“孩子发脾气时，能在半小时内平静下来吗”）、依从性（如“孩子能完成简单指令吗”）、适应功能（如“孩子有进食问题吗”）、自主性（如“孩子在陌生地方玩，会查看以确认你在附近吗”）、情感（如“孩子喜欢被抱起来/抱着吗”）、社会—沟通（如“孩子会看着你并好像在听你说吗”）以及人际互动（如“孩子进食时，你们都愉快吗”）。量表由儿童母亲填写，从“经常或总是（能力行为记0分或问题行为记10分）”“偶尔（记5分）”“极少或从不（问题行为记0分或能力行为记10分）”中做出选择，若对题目涉及的行为感到担忧，勾选“担忧”项记5分。总分越高意味着儿童社会—情绪发展异常的风险越大。本研究采用ASQ： SE⁃2量表适用于3～6岁儿童的部分，作为SEAM（36～66个月）量表的校标，其在本研究中的内部一致性系数Cronbach’s α为0.71。