为儿童创作：美国苏斯博士图画书的形态特征与教育价值

［摘 要］ 图画书是开展儿童教育的重要载体，其图文共奏的方式为儿童认识世界、理解世界搭建了良好的平台。美国著名儿童文学家和教育家苏斯博士创作的儿童图画书在美学风格、语言运用、主题思想以及叙事手法等方面都独具一格，对于发展儿童的基本品质、生命哲思和社会关怀具有重要价值。教师对图画书的教学应该以更为宽广的视角看待图画书的价值内涵，要在凸显儿童主体性的基础上，把握图画书主题思想和创作背景的深刻性，以体验的方式开展图画书教学。

［关键词］ 儿童图画书；图画书教学；儿童体验

图画书是开展儿童教育的重要载体，其文字和图像的转喻表达为儿童语言和思维认知能力的发展提供了具体的凭借。[1]图画书教育价值的发生逻辑不仅在于它以图文结合的方式来传递儿童能理解的信息，同时还在于其图文共奏能够与儿童的内在发展需要产生共鸣。[2][3][4]在儿童图画书的发展史上，美国儿童文学家、教育家苏斯博士具有重要地位，其创作的图画书在思想主题、艺术风格、叙事手法等方面都自成一体，为我们理解掌握儿童图画书的创作和教学提供了重要启示。

一、苏斯博士创作的儿童图画书的形态特征

苏斯博士本名为西奥多尔·苏斯·盖泽尔，是美国著名的儿童文学家和教育家，他一生创作了48种儿童图画书，并先后获得凯迪克大奖和普利策特殊贡献奖。[5]其作品主题新奇、立意深刻、画风夸张、故事情节离奇，颠覆了传统的以宗教道德为主要内容的说教式创作思路，真正做到了为儿童创作。

苏斯博士创作的儿童图画书最为人关注和称道的是其创作的人物形象和运用的造型与色彩，虽然夸张甚至荒诞怪异，但却妙趣横生，能够激发儿童的阅读兴趣。一方面，苏斯博士创作的儿童图画书在人物形象上不同于传统图画书所习惯采用的卡通形象。苏斯博士图画书中的人物形象种类繁多且有着怪异的造型、夸张的动作或表情，这正迎合了儿童的认知特点，使得其图画书在风格上独树一帜。另一方面，苏斯博士创作的图画书在构图、形状、线条、色彩等方面有着高超的艺术表现，通常色块饱和明亮、线条简洁、造型夸张，并通过空间以及人物关系的组合变换来传递故事内容。其作品画面清新、布局讲究、细节考究、人物形象鲜明、故事情节连贯清晰，虽夸张怪诞却符合儿童充满想象的年龄发展特征，同时还具有很高的可欣赏性。

苏斯博士的作品在语言运用上也很有特点，通常简练且重复，同时十分注重押韵和节奏，这导致其作品被认为是不具可译性的，因为其语言是基于特定的语境和文化背景的。[6]在其最著名的《戴高帽的猫》一书中，苏斯博士仅用了223个词，而《绿鸡蛋和火腿》甚至只用了50个词。儿童乐于且能够去阅读这些词汇的一个重要原因在于它们是朗朗上口的，如《戴高帽的猫》中的hat与cat，《在爸爸身上蹦来跳去》中的up、pup和cup，等等。这使得儿童在词汇的重复和相近比较中去习得该词汇的发音及意义。

在思想主题上，苏斯博士创作的作品很丰富。如其创作的第一部作品《我看见了什么》就探讨了成人与儿童之间的关系，体现了对儿童权利的尊重。又如《黄油大战》以当时美国和苏联的对抗为背景，表达了反战的主题思想；《绒毛树》《老雷斯的故事》则以环境保护为主题，阐述了人与自然之间的关系。[7]此外，苏斯博士的作品还涉及反种族歧视等诸多主题。[8]思想主题上的丰富增强了苏斯博士作品内涵的深刻性，强化了图画书的社会价值。

在叙事手法上，苏斯博士的图画书也可谓别具一格。苏斯博士的作品以故事情节夸张、怪诞而又充满人文关怀而备受称赞，他对故事的铺张往往天马行空，过程离奇曲折，结局出人意料。最为关键的是，他不以道德说教的方式讲故事，而是从儿童体验出发讲述儿童对事物的理解，因而其作品被认为有助于发展儿童的想象力及其他优秀品质。

二、苏斯博士图画书的教育价值

作为在世界范围内具有广泛影响力且长盛不衰的图画书，苏斯博士的作品在价值承载方面无疑有着独到之处。这种独到之处并非他强调了儿童的权利和主体性地位，而是将儿童的发展与整个人类社会的发展联系在一起，其涉及的主题直面个体存在以及人类社会发展的深层问题，因而可以说他的作品直击了人类社会存在的本源。苏斯博士作品的教育价值主要表现在儿童发展、人生哲思和社会关怀三个方面。

第一，苏斯博士创作的图画书可以发展儿童的基本品质与能力。尊重并强调儿童是具有独立人格和个性需要的个体的思想一开始就在苏斯博士的作品中得到体现。在苏斯博士的作品中，儿童是可以痛痛快快“胡说八道”的。其作品对儿童的发展价值一是体现在呵护了儿童的童心，通过鲜明的人物形象和夸张的故事情节引发儿童的共鸣，让儿童的所思、所想、所盼跃然纸上。二是可以培养儿童的艺术素养，苏斯博士的作品通过精巧的空间构图、角色造型和色彩运用来启发儿童对艺术的感知，[9]简单而又不失艺术水准的美学表达方式可以培养儿童初步的审美意识和审美能力。三是可以培养儿童的语言能力和阅读兴趣。苏斯博士的作品用词简练，注重押韵，儿童读来朗朗上口，尽管这种语言表达方式曾被守旧的教师批评，但仍无法阻挡诸如《戴高帽的猫》等作品在儿童中的风靡。因此，苏斯博士的作品对于发展儿童在语言、艺术、创造力等方面的能力，具有重要的现实意义。

第二，苏斯博士创作的图画书以自我体验的方式发展了儿童对生命的哲思。在苏斯博士笔下，再小的孩子都是独立的个体。他在《霍顿与无名氏》中就直接用“a person is a person， no matter how small”这样的句子来表达他对儿童存在的看法，这实际上是苏斯博士通过赋予儿童主体性来激发他们的主体意识。经由主体意识的发展，苏斯博士又将很多关于对生命、人生的思考糅合在其作品当中。这些人生的哲思包含对自我的认识、权利、责任、信任、坚持等诸多方面。苏斯博士的作品传递了这样一种思想，即儿童可以只依靠自己内在的法则来行事，而不必顾及外部世界的各种规则。除了《霍顿与无名氏》中那句“人就是人，无论他多么渺小”的响亮口号之外，苏斯博士在《祝你生日快乐》这部作品中也告诉孩子们接受自己当下的状态，而不必以他人的标准来修饰自己的行为，凸显了平等自由的价值观。苏斯博士还将人类美好的品质如信任、责任、诚实、善良等通过角色代入的方式来激发儿童的共情，让儿童在发展善良、诚信等良好个性品质的同时发展明辨是非的能力和勇气。

第三，苏斯博士创作的图画书可以引导儿童深刻认识人类社会存在的本质。苏斯博士的作品并没有仅仅停留在儿童或者人类个体层面，而是有着宏大的社会叙事背景。苏斯博士作品的这些主题是有必要的，因为儿童的主体性存在并不能否定其社会性存在，儿童的当下与未来、儿童世界与成人世界都是相互联系的共同体。[10][11]例如，《黄油大战》《绒毛树》等作品涉及的战争、环保等主题可以引导儿童深刻认识人类社会存在的多样性和复杂性，这可以从小在他们的心中播下珍爱和平、爱护环境的种子。再如，《高贵的奇奇鸟》《乌龟大王亚特》等作品都关注了公平、平等等普世价值观的树立，这些对于人类的和平共处及永续发展都是极为重要的。苏斯博士作品的价值具有鲜明的层次性，所有的故事都见微知著，看似荒诞不经、古怪离奇，但其实许多细节都蕴含着丰富的教育内涵。

三、苏斯博士儿童图画书的教育启示

苏斯博士的作品为人们深化对儿童图画书的理解提供了一个很好的示范，图画书教学也绝非只是在技艺层面培养儿童的表层素养。图画书只是开展儿童教育的载体，教师如何理解儿童的发展目标才是根本，同时教师应该为图画书的教学做更为充分的准备。

第一，图画书教学应确立儿童在教学中的主体地位。成人需要意识到，非理性、情绪化是儿童的合理性存在，这是由儿童发展的不成熟性所决定的。[12]儿童的这种非理性和情绪化是其内在生命力的外在表征，教师应该顺应、呵护并合理引导这一生命特征向理性化方向发展。因此，儿童图画书教学在目标上不能浅层化，而是要在发展儿童基本经验和基本品质的基础上，引导其主体意识的萌发，发展其内在的真善美，要相信他们具有自主发展的能力和内在动力。

第二，图画书教学应该整体把握图画书的内涵与背景。苏斯博士创作的作品最大的特点是每一个故事背后都有深刻的背景做支撑，这使得他的作品没有落入那种庸俗的儿童中心主义窠臼，任何关于儿童存在和发展的主题故事都引人深思。在日常实践中，很多人只是为了教育儿童而教育儿童，他们只看到图画书所呈现出来的表层价值，而忽略故事主题与儿童发展之间的内在联系以及故事发生的背景。好的图画书作品需要依托作者深邃的思想和丰富的生活经验，同样，好的图画书教学也需要教师有开阔的视野、丰富的知识储备和良好的思维品质。[13]教师对图画书教育价值的认知不能仅仅停留于图画书所呈现出来教育要素，而这一点也正是当前很多教师所忽视或者缺乏的，致使儿童图画书教学常常陷入零碎的经验传输。破解这一问题的关键在于，教师在开展图画书教学时要有明确的问题意识和儿童意识，要拓展图画书教学的视域以及提升图画书教学的经验支持水平。

第三，以儿童体验而非道德说教的方式开展图画书教学。在苏斯博士的作品中，儿童都是通过角色代入的方式来获得对故事情节的深刻理解的。不经由亲身体验和操作，儿童就难以建立起对事物的有效认知。因此，教师一方面要让儿童代入到图画书的故事情节中去，让儿童与故事主角产生共情；另一方面要将图画书的教学从书本本身延展到儿童的现实生活中来，引导儿童将自己的生活经验或者想法与图画书进行联系，以加深对故事主题的理解，有条件的幼儿园还可将图画书的故事改编转换成现实的情景剧、角色游戏等等。[14][15]在以儿童体验为手段开展图画书教学的过程中，教师要尊重儿童体验的多样性和差异性，甚至是不完美性。因为儿童发展的不完美性本来就是个体存在与发展的一种既存的状态，承认这种不完美性，既是给予了儿童更丰富的发展机遇，同时也蕴含着强烈的人文关怀。

参考文献：

[1]程璐璐，冯德煜，尚晓明.儿童绘本中的多模态转喻形式与类型[J].学前教育研究，2020（10）：63-76.

[2]王海珊，陈路遥，连榕.3～6岁儿童无字图画书图像元素阅读发展特点[J].学前教育研究，2021（08）：25-36.

[3][15]韩映虹，周夕冉，康立超.自主阅读方式下5～6岁儿童图画书重复阅读的眼动研究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2020（01）：86-90.

[4]岳亚平，刘琦.儿童视角下中美幼儿绘本的比较[J].学前教育研究，2020（07）：64-72.

[5]克伯莱.美国公共教育：关于美国教育史的研究和阐释[M].陈露茜，译.合肥：安徽教育出版社，2012：313-317.

[6]高浩双.苏斯博士儿童绘本的不可译性[J].世界文学评论（高教版），2017（03）：85-89.

[7]魏雷，李超.“自然生态”主题绘本的隐喻研究：以The Lorax为例[J].湖州师范学院学报，2019（07）：30-36.

[8]陈月汀.《霍顿与无名氏》中的后现代性[J].名作欣赏，2018（26）：174-176.

[9]李越越.格式塔视知觉原理看绘本到动画电影的再创作：以苏斯博士的经典绘本为例[D].无锡：江南大学，2018：20-38.

[10]罗瑶.从“儿童的哲学”到“童年哲学”：马修斯的思想进路及其启示[J].学前教育研究，2019（07）：21-31.

[11]邱晴，胡勇.社会符号学视角下意义建构的实例化研究[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2016（05）：84-89.

[12]杨宁.进化、发展与儿童早期教育[J].学前教育研究，2009（09）：5-12.

[13]边春丽.儿童视角下的图画书阅读教学[J].教育观察，2019（12）：47-49.

[14]徐虹.图画书阅读教学的理论基础分析：基于西方各国阅读理论的新发展[J].外国中小学教育，2016（11）：20-24.

The Creation of Picture Books Based on Children’s Development and