任学宝：思维赋能和单元设计协同推动课堂变革

2017年版普通高中课程方案和2022年版义务教育课程方案出台后，标志着我国课程改革推进到新阶段、新境界。

教育部基础教育教学指导委员会委员、跨学科专委会主任委员任学宝认为，素养本位的课程改革理念下，学科教育不再是通过做题掌握学科事实、熟练知识技能，而是通过学科实践、理解学科概念、发展学科思维、形成学科核心素养。因此，要通过思维赋能和单元设计协同，重塑课堂的深度变革。

“在当今信息爆炸的时代，运用知识解决实际问题、创造新知识的能力愈发关键。”任学宝表示，要思维赋能，为学生提供思考和解决问题的工具和方法，如质疑、观察、实验、表达和联结，激发他们的高阶思维活力，帮助他们在未来社会中具备竞争力，适应不断变化的环境。

具体到课堂教学上，要以学生学科思维的发展为目标，以学科核心概念或大观念的探究与理解为主线，让学生置身真实问题情境，亲历学科知识的发明过程或学科知识的应用过程，由此学习学科知识和技能。

再细化到单元设计上，要打破传统单课教学的碎片化局限，以大观念统摄教学设计，以大任务整合教学内容，以连接点促进学生学习，以学科实践深化学生认知。单元设计时，要考虑谁在学、学什么、怎么学、学得怎么样、为什么学等要素。

任学宝指出，在推动课堂变革的过程中，思维课堂为单元设计优化提供了思维导向和方法支持，使单元教学不再局限于知识的简单传授，而是注重培养学生运用思维解决问题的能力；而单元设计优化则为思维课堂提供了系统的知识载体和实践平台，使学生在完整的知识体系中运用思维方式进行探究和学习。

任学宝建议，在思维赋能和单元设计的协同实践中，应加强教师培训与专业发展，提供系统的培训，包括理论学习、案例分析、实践操作和研讨交流等；整合学校、社区和网络等多渠道的教学资源，构建教学资源共享平台；关注学生的个体差异，实施分层教学与个性化指导。此外，教师还应精心规划教学时间，合力安排教学环节。

“归根结底，育人方式变革，不仅仅是在方法层面的追寻，更是对产生方法的原点的反思。”任学宝说。