家园社协同共育视角下幼儿国防教育的新思路

人生百年，立于幼学。“国防教育，要从娃娃抓起。”党的二十大报告强调要深化全民国防教育改革，这为国防教育指明了发展方向。幼儿时期是人生观、价值观、世界观形成的起点，是培养良好道德品质的关键时刻。在幼儿教育阶段开展国防启蒙教育，不仅是幼儿德育的重要内容，同时也是全民国防教育的重要组成部分。然而，在对幼儿国防教育政策的思考与践行中，我们发现幼儿园开展国防教育普遍存在一些问题，比如幼儿国防教育内容脱离幼儿生活、不符合幼儿身心发展规律、没有充分挖掘社区资源、开展活动形式相对单一，等等。随着社会进步与强国建设的思想逐步深入人心，幼儿国防教育的重要性也越来越受到家庭、幼儿园和社会的共同重视，家园社协同共育机制在幼儿国防启蒙教育中日渐凸显出重要价值与意义。幼儿园、家庭和社区是幼儿生活的三个核心场域，亦是幼儿国防教育的关键主体，三者构成了幼儿国防教育的共生单元。

一、观念先行，家园社达成共识，协同共育

国防教育是围绕国家安全问题开展的一系列以爱国主义为核心的教育活动，它的目标与内涵具有明显的时代性特征，随着国际形势的变化，国防教育的目标也有所不同。在以和平与发展为主旋律的国内背景下，我们国家也时刻面临着国内外形势的严峻挑战。因此，学前教育作为“根”的教育，家园社协作共育机制下的幼儿国防教育的目标是明确的，内涵是丰富的。笔者认为，在幼儿国防教育中，家园社协同共育是指以幼儿为中心，强调家庭、幼儿园和社区三位一体密切联系、有机合作，共同承担国防教育的责任与义务的教育模式。一方面，具体指“国防启蒙教育”，旨在遵循幼儿年龄与学习特点，以“爱国主义情感体验”为主，避免过度关注技能和教条化；另一方面，旨在通过家庭、幼儿园、社区的共同努力，创造多种形式、领域与场景的结合，了解基本的国防知识，学习简单的军事技能，以亲身为实践、以情感动人、以场域化人，培养爱国情感，树立国防意识，为幼儿的全面茁壮成长奠定红色基调。

实践证明，在政策的支持与引导下，拥有专业领域视野与能力的幼儿园是搭建协作机制与平台的主导者，教师与家长的专业性是有效实现幼儿国防教育的关键因素，社区是为幼儿提供丰富的学习与实践机会的国防教育共建基地，帮助完善与优化幼儿国防教育的资源。

二、以幼儿园为基点，联动家庭社区，开展幼儿国防教育

1.挖掘园所历史，创设国防教育

环境

幼儿园要积极创设陶冶幼儿爱国情操的园所文化环境与氛围，同时以园所文化辐射每一个家庭的教育环境。以我园提议创办者陶铸为例，他作为中国近现代史上杰出的政治家、外交家和教育家，一生崇尚教育，终其一生践行松树的风格，所倡导的家风思想对后人产生了深远的影响。因此，我园因地制宜建立了“陶铸印象”的园所文化专栏，开展专题活动，有亲子制作的海报、录制的视频或照片，有孩子的手工作品搭配家长讲解文字，在专栏里呈列和滚动播放。同时，挖掘班本红色资源开展相关活动，如创设“听将军爷爷讲建国故事”“和爸爸妈妈打卡广州红色景点”等。由此以环境为隐性课程，让幼儿感受革命前辈顽强拼搏、不怕牺牲的精神，体会今天的幸福生活来之不易，国家的自豪感、认同感和归属感油然而生。

2.注重年龄特点，开展主题教育

活动

充分强调根据幼儿各年龄层次的特点，创设适宜操作、体验感强的年龄段特色游戏与特色活动。例如，小班幼儿可以和爸爸妈妈一起收集与国旗或国徽的合影，和家人共同观看国庆阅兵仪式，和老师、同伴走进老干所，聆听爷爷奶奶讲述有意义的故事。中班幼儿可以“唱红歌·绘长卷”，和伙伴们共同布置《我和名人同一天》的展板。大班幼儿可以参加爱国主义教育“超级小兵”体验营活动，和伙伴们在教官、老师的陪伴指引下，完整体验为期两周的国防教育基地生活。让爱国主义国防教育渗透幼儿园一日生活各个环节，使准时、守纪、坚强、团结等良好素养以及在训练中收获的种种辛苦与美好，成为幼儿在今后学习、生活中终身受用的宝贵财富。

3.关注社会热点，创新国防教育

内容

结合与幼儿生活密切相关的素材，不断开发生动灵活、与时俱进的班本素材。追随时代的变迁与国情的实际变化，爱国主义的内涵和外延也相应发生着改变。对于幼儿来说，以爱国主义精神为核心的国防启蒙教育也应该与时俱进，关注当下。由于幼儿的认知和情感的递进是由具象到抽象，这一认知特点决定了只有在鲜活的社会互动中、在真实的体验和操作过程中才能获得认知和情感的萌发。因此，教育者要善于挖掘与幼儿生活密切联系的、生动的教育素材。除了开展园级活动、层级活动之外，鼓励各班积极打造班本特色活动。如“我身边闪光的平凡人”“中国嫦娥探月者”等挖掘教育素材的特色活动，在榜样人物与典型事迹的影响下，通过与幼儿生活息息相关且契合幼儿认知的情景化情感共鸣的过程，凝练成为班本每一期最鲜活的爱国主义国防教育资源。

4.创新教育手段，丰富国防教育

形式

幼儿园作为幼儿国防教育的重要战略基地，应大胆开拓、创新国防教育的宣传平台与开展途径，联合家庭、社区，实现国防教育战线的同步走。一方面，通过加强骨干力量的培养、国防教育环境的课题研讨等，增强教师国防教育意识，提高教师群体的国防教育理论知识水平。另一方面，鼓励教师多方位学习和运用各种新型的教育软件与多媒体平台，发挥好科技与多媒体的强大作用，共同打造基于家园社协同共育的幼儿国防教育的网络高地。比如，通过微信家园会议或云端微课的方式，引入幼儿国防教育热点的探讨，或通过现场直播幼儿园内孩子开展军训的精彩片段，并采访现场幼儿、教官、教师与观摩的家长代表，都能有效实现幼儿园国防教育的辐射引领作用。

5.挖掘家长优势，形成国防教育

合力

研究发现，家长和教师之间的优质关系对教师、家长和儿童均有积极的影响。因此，幼儿国防教育中家园目标的一致性就非常重要。家长在幼儿园、教师的牵引下，努力参与协同共育并成长，主动为幼儿创设优质的国防启蒙环境。例如，结合幼儿园的阅读文化月和广播站活动，可以在家以亲子共读的方式阅读国防教育红色绘本，或看一场相关的电影、及时更新国防教育知识，使幼儿时时处处感受国防教育的魅力。

三、以制度为契约，构建社区合作模式，形成家园走进社区的长效机制

1.筛选社区资源，建立长效共建

机制

社区是大社会环境中与幼儿园关系最密切的一部分，是“大社会”的缩影。社区内一般都配有相应的基础设施，比如商店、银行、商场、医院、消防站、图书馆、红色教育基地等等，当然并不是这些所有的资源都适合幼儿园，而是要筛选适宜的社区资源。例如根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好，以及与班级的区域游戏和幼儿课程开展相结合，让社区活动作为班级活动的延伸与补充，为幼儿提供更真实的学习场景、更自由的学习氛围。幼儿园作为协同育人的主导方，还可与社区签订共建协议，即通过给社区基地授予牌匾，形成稳定的契约关系，让幼儿园与社区保持相对稳定的双向沟通与交流，为幼儿国防教育开展得更有持续性、系统性提供支撑。

2.定制个性方案，实现三方深度

链接

陶行知先生曾说：“活的教育要用活的环境，不用死的书本。”在幼儿园教育过程中，将社区的资源作为教育资源，能够帮助幼儿在社区环境中认识自然、锻炼身体、接触社会、学习知识等。然而，并非每一个社区资源都适宜每一个年龄层次的幼儿，或一开始就能与家园社的共育中形成具备深度学习的情境模式。例如，我园与古陶瓷馆建立共建社区初期，通过交流，发现博物馆以往接待过小学及以上的人群，但缺乏与幼儿园合作模式的策划经验。于是，我们家园社三方共同发挥协同合作的共育精神，由教师观察与征集幼儿的需求、汇集家庭的意愿，与博物馆管理团队设计了“博物馆寻宝记”“我眼中的国宝”等一系列博物馆探秘活动。幼儿与家长还在博物馆工作人员的指导下尝试自制陶瓷艺术品，共同领略中国璀璨的陶瓷文化魅力。也正是这份与社区共同协商的个性化社会实践活动方案，由此打开了该博物馆与幼儿园家园构建共育的崭新模式的新思路。

3.多维评价支撑，调整优化国防

内容

教育评价是了解教育适宜性、有效性的风向标，是调整和改进工作的重要依据。在实现幼儿园国防启蒙教育阶段，家庭、幼儿园、社区协同共育模式的评价，包括教师自我评价、教师之间的互评、家长对活动的评价、以及社区对活动的反馈等，评价当然还包括受教育者的评价。可引导幼儿对活动进行表达表征，采用一对一倾听的方式，了解幼儿在社区中感兴趣的点，通过评价为以后优化课程提供线索。比如在开展消防社区活动的过程中，亲子参观消防基地之后，家长和孩子一起制作消防海报，孩子们画得最多的场景，是消防车以及消防水枪喷水的场景。通过表征，我们了解到孩子们的兴趣点在于消防水枪，于是创设了“消防水枪”的课程。课程中，孩子们积极思考、大胆尝试、自主决策，科学探索如何制作消防装备，增强了消防安全意识与安全使用消防设备的能力，萌发对消防员的崇敬之情，培养了良好的学习品质。可见，以教育评价为引线，是优化课程内容、提高教育质量的重要手段。

综上所述，国防教育要坚持家园社协同共育，遵循以园带家、以幼带家、以家带家、以家带社区、以社区带社会的思路，共同携手推进幼儿国防教育，让红色基因在孩子心中生根发芽。