“青蓝工程”：自组织转变理论下的青年教师专业成长

“教师是立教之本、兴教之源”。对一所学校而言，更是决定其办学成败的关键。而新办学校的教师团队青年教师较多，教育教学经验相对缺乏，因此，其教师队伍的建设往往是一个既重要又困难的问题。

青年教师刚站上中小学教学岗位，需要面对独立承担一门学科教学的任务。为了让青年教师快速完成角色转变，提高自身教学水平，很多学校都想到了“拜师学习”这一招。不少中小学会制定“青蓝工程”方案，在每学年初确定师徒配对名单，希望开创以老带新、互相促进的局面。

但在“青蓝工程”实施过程中，容易出现师徒配对组合随意、形式大于内容、初期积极后期懈怠等问题。为了确保师徒结对帮扶机制的有效性，要构建更加系统化、科学化的管理体系，以进行持续的过程监控。而这就是所谓的“被组织状态”，即该组织在有外力作用的情况下才能发生演变。实际上，教学系统作为一个复杂体系，既可以是一个需要外界干预才能演化的“被组织系统”，也可以成为一个能够自我调节和发展的“自组织系统”。

由于外部力量过于强势，被组织形式的教师培训和团队研修活动多以任务为导向，阶段性明显且缺乏持续性，时间长了，教师参与的积极性往往会下降，研训效果也明显降低。相比之下，由教师自主发起并积极参与的自组织共同体，因其基于个人兴趣和内在动力，更受教师欢迎。然而，行政主导和短期任务驱动的缺失，可能使自组织的结构变得松散，这对在某些方面拟采用自组织形式进行教师队伍建设的学校提出了新的问题。

深圳市高级中学龙岗学校成立于2022年8月底，作为一所新学校，办学至今，青年教师占比每年都超过 2/3，接近1/2的教师教龄不足三年。为了打造青年教师的专业成长平台，学校成立了青年教师联合会（简称“青联会”）。根据青年教师的实际需要，学校以此平台为抓手，重点从师德师风、专业水平、科研能力等方面对青年教师进行培养，帮助青联会成员成长为学校教育教学的骨干力量。为了更好地实现青年教师专业成长机制从被组织到自组织的跃迁，深圳市高级中学龙岗学校提出运用自组织转变理论来优化“青蓝工程”的培养模式，助力青联会成员的专业成长，实现“青蓝工程”的有序推进。

一、在实践中探索

基于自组织转变理论的教学过程不仅关注最终成果，还重视其演变路径。这一辩证理论指出，教学过程中的被组织阶段是向自组织过渡的不可或缺的一环。根据这一理论，学校可以通过引入自组织转变的概念来优化“青蓝工程”的实施。具体而言，学校旨在让青年教师经历专业成长的关键阶段，促进深层次学习，激发他们的主动性和创造力。整个教学过程就是从被组织向自组织不断趋近的过程，如右图所示。

“青蓝工程”实施的载体多种多样，其中新授课教学设计是提高青年教师专业水平的一个主要抓手。下面，以提升青年教师新授课的教学设计能力为例，探讨如何利用自组织转变理论来优化“青蓝工程”培养模式。

在“青蓝工程”的初期，深圳市高级中学龙岗学校将聘请高校教育教学论专家为全体青联会成员的师父，邀请专家师父定期到校专门帮助青年教师更新教育教学观念。在这一阶段，学校将充分发挥专家师父的主导作用，即师父向徒弟们讲解新授课教学设计的基本概念并强调其重要性，并指出应该围绕课程标准的要求、学生的学习特点、学科知识体系等主题进行教学设计，从而帮助青年教师更好地满足学生的个性化学习需求。通过这一阶段的学习，徒弟们在头脑中初步搭建了课堂教学设计的基本框架。

在“青蓝工程”的中期，学校重视发挥学科师父的专业引领作用，师父将引导徒弟解决实际教学设计中的问题，找出并突破教学设计中的重难点。徒弟在学科师父的指导下逐步化解本学科新授课教学“讲什么”以及“怎么讲”的难题，并逐一应对教学目标设计、教学内容梳理、教学模式创新等层级递进的挑战，师父的角色也实现了从被组织阶段的讲解者向自组织阶段的引导者的转变。这一时期，徒弟亲身经历新授课教学设计的过程，掌握理清教学线索、设计素养教学、落实教学目标等核心技能，实现学习方式由“传授—接受”到“问题—探究”的转变。

在“青蓝工程”的后期，徒弟的角色将逐渐转变为实践者，根据不同的学情进行不同类型课题的个性化教学设计。徒弟在经历了初期的理论学习和中期的模仿实践后，回顾并总结前面两个阶段的教学设计经验，形成一套适合自己使用的新授课教学设计方法，并将这套方法迁移到不同的新授课课题中。部分优秀的徒弟还会参与下一轮的“青蓝工程”结对帮扶实践，以师父的角色指导新的徒弟，从而实现自身的学习主体地位的充分凸显。在这个阶段，徒弟实现了从依赖师父点拨到自我创造的转变，学习方式也从问题探究式转变为更加主动的获取式。

二、在探索中反思

1.实践意义。这是一次成功的运用自组织转变理论指导青年教师快速提升新授课教学设计能力的师训实践，它为学校的教师培训和团队研修提供了一个新思路。在指导青年教师进行新授课教学设计的研训实践中，分为师父主导讲授学习、师父点拨徒弟探索、徒弟主体感悟创造三大部分，切实提高了青年教师队伍的教学能力。

2.理论意义。学校运用自组织转变理论来优化“青蓝工程”的实施，引导教师运用所学知识解决了“新授课的教学设计‘讲什么’以及‘怎么讲’”的问题，充分证明了该理论的科学性，用实践经验丰富了理论。

3.存在的问题。第一，师父角色存在一定的局限性，尽管作为师父的教师在师德师风、专业水平、科研能力等方面在所任教学校或区域处于比较领先的地位，但仍可能无法满足小部分高起点青年教师的个性化发展需求。为了更好地进行因材施教，学校还应突破时空限制，为这部分教师提供更广阔的平台和优质的资源进行学习补充，如聘请省市级学科名师定期指导青年教师等。第二，在实际的研训中，部分青年教师从实践操作出发而非从学生成长角度出发进行教学设计，且在新课程新课标理念背景下，部分师父的教育教学观念有待更新。因此，师徒双方需要持续学习教育教学前沿理念，不断改革优化教育实践活动，实现青年教师的长远发展。