挖掘客家新山歌教学资源，为高中音乐课堂增色

千百年来，客家先民从中原地区迁徙而来，在迁徙——定居——迁徙的反复过程中，经过不断的交叠、认同、变迁、融合，形成了独具特色的客家方言和客家文化，谱写、造就了以客家方言为载体的客家山歌。然而，原生态客家山歌旋律单调，形式单一，在学生当中很难推广与传承，所以，挖掘客家新山歌教学资源，为高中生量身定做一套客家新山歌教材，通过学唱与音乐实践，可以在传承和弘扬广东本土音乐文化的同时，提升高中生的音乐素养。

客家新山歌较原生态客家山歌有以下特点：运用现代流行音乐的作曲技法进行创作，旋律优美动听；运用中西结合的乐器，音响效果更丰富；歌词内容多与现代生活息息相关，具备时代气息，并且有客家方言与普通话两种版本，更利于传唱；将原生态唱法与流行唱法结合，不仅保持了山歌的原汁原味，又使歌曲更加深入人心。

一、调查现状，研究策略

通过对广东的东莞、饶平、梅州、河源，江西的赣州等地的调查，我们掌握了当地客家山歌的传承与发展情况。随着劳动条件、经济条件和文化生活的变化，群众唱山歌的机会愈来愈少了，青少年不了解山歌，不喜欢唱山歌、听山歌，更不会唱山歌。随后对学生进行了纸质和微信小程序等方式的问卷调查，可以看出，学生对客家新山歌的了解人数占比在1/3左右，我们针对这一实际情况，制定了下一实施阶段的研究目标、研究计划等。

二、田园采风，丰富编选资源

为了搜集不同地区客家新山歌资源，课题组前往东莞樟木头、凤岗、清溪等镇，梅州市梅县区，潮州市饶平县，江西省赣州市采风。对象为客家山歌民间艺人或专家、当地广播电视文化中心负责人、客家山歌民间团体等。采风内容包括：当地客家新山歌传唱资源，主要为艺人传唱的新山歌；当地有关客家新山歌演出的视频资料；当地作曲家创作的客家新山歌资源，如录音及歌谱等。我们将采风的内容及材料做翔实的记录、整理，作为客家新山歌编选的资源。经过多次采风，把采集的作品按照采集地区分类；把采集的素材按照音频、视频等分类；按照歌曲演唱内容以及创作类型分类。

三、科学选材，建立资源库

科学选择素材是确保课程开发资源质量的前提和保障。根据多年的音乐教学经验，我们确定了选材原则。（1）旋律优美动听、悠扬的作品，如《山歌唱出好兆头》，旋律既有高亢的山歌风格，又有小调的婉转抒情。（2）不同地区传唱的代表作品，如《火红的日子火热的情》。（3）音域跨度不是特别大的、适合高中生演唱的作品，如《你有心来涯有情》歌词工整，旋律简单易学，音域只有小字一组的c到小字二组的c八度，朗朗上口。（4）歌曲内容健康向上，歌颂美好生活，反映当代社会生活内容。若某些山歌表达爱情，或内容涉及封建迷信，我们就在选材时直接否决。（5）语言口语化的作品。因一些客家古训歌曲的歌词为文言文，比较拗口也难以理解，便不选入。（6）考虑语言的兼容性，如《我是客家人》歌词以普通话为主，只有最后一句“涯是客家人”用客家方言演唱，这样的作品没有语言障碍，非常易于传唱。

经过课题组成员的反复推敲、对比聆听、优中选优，最终确定第一轮试验教唱的20首客家新山歌曲目。课题组合理制定教学进度，分配教学任务，撰写教学设计，为更全面了解学生课堂接受情况，推敲所选作品，定期开展音乐公开课，并在课后收集课堂反馈情况，调整方案。经过大量的课堂实践，反思、总结教学当中存在的问题，不断地调整教学策略，为接下来第二轮甄选歌曲提供了丰富的理论依据。经过反复研讨、推敲、对比，甄选了10首客家新山歌资源，建立资源库。

其中，《客家老妹山歌多》《客家妹》《喜事好运滚滚来》《你有心来涯有情》《我是客家人》《山歌越唱越红火》《围屋圆圆一家亲》，使用教唱课型；《梦里客家》《呵嗨一声歌成河》《放歌樟城》，使用欣赏课型。

四、普及推广，全面开花

我们通过音乐常规课进行新山歌授课教学，在调查的各地区各学校间开展公开课教学，并充分利用校本课程及第二课堂等方式教学。把握学校的艺术节晚会、社团节、校庆晚会等时机，选出歌唱能力较强的学生，组织开展客家新山歌音乐会，展示给更多的学生欣赏。还邀请客家山歌专家到成员学校作相关知识普及讲座，教唱新山歌。

教学资源的开发、整合和推广，既保留了原生态，又适应了普通高中生音乐学科核心素养发展的需求，学生传承和发扬了客家山歌文化，在享受本土音乐文化魅力的同时，提升了自身的音乐素养，增强了文化自信。

责任编辑 魏文琦