基于“多技术融合”的小学校本研修

当前，前沿信息技术正深刻影响教育实践。“多技术融合”是指在教育教学过程中，有机结合多元化、多样化的信息技术，有效支持教学活动，促进学生成长、学校发展。以“多技术融合”为核心的校本研修，可以通过提升教师的信息技术应用能力，促进教师专业成长和研修模式创新，帮助教师革新教学理念，提高课堂教学的有效性和针对性，促进学生个性化的学习发展，最终推进教育教学改革的深化。

一、当前学校校本研修活动的现状与困境

在当前教育信息化的大潮中，校本研修亟需以坚实的信息化环境和创新的研修机制作为支撑，激发教师主动参与并从中实现专业成长。尽管信息技术提升工程2.0的实施已让多数学校的校本研修活动受益，但农村学校在校本教研方面仍旧面临在结构和质量方面上的挑战。普遍存在的问题包括过分强调形式而忽视实质内容，偏重结果而忽略过程，以及过分依赖培训而缺乏深入研修。

随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的实施，利用“互联网+”的机遇，深化信息技术与教育教学的融合，构建 “多技术融合”的校本研修环境，已成为推进课程改革和提升教师素养的关键途径。

二、“多技术融合”校本研修策略探究

提升校本研修的质量是提升育人效果的关键因素，其数字化转型尤为重要，需要教师在数字化环境中反思现行的教育理念和日常教育教学实践，用技术思维重塑校本研修的模式。“多技术融合”不仅是技术与教育的融合应用与革新，更是对教育理念和教学模式的深刻变革。

1.完善校本研修信息化管理体系

“多技术融合”的校本研修需明确重点，针对教师信息素养与课堂应用问题发力。在全面了解教师信息技术应用能力后，确定发展目标，构建“校长领衔、骨干引领”的信息化管理体系。由校长进行顶层设计，规划研修主题与培训内容，在实施中过程积极参与教研，解决困难问题。确保经费投入，设立教研激励，激发教师积极性。学校还需以分管科研行政人员和信息技术骨干组成教研力量，提供技术与理念支持，组织各学科组开展融合教研工作，总结反思并完善评价机制。

2.营造良好的信息化研修环境

打造适应“多技术融合”的信息化研修环境。一方面要立足校情，构建涵盖信息管理、开发、应用与服务的完整体系，实现教室配置智能黑板与演示设备，建立录播教室等；另一方面要给予教师多样化技术支持，包括多媒体教学设备、线上教学平台等。学校还要重视教师信息技术能力的针对性培训，同时加强教学资源库建设。

3.充分利用数字技术叠加的教育

红利

通过形式多样的研修活动，帮助教师体验和掌握“多技术融合”的应用能力。推动线上线下课堂深度协同互动，创新校本研修模式；倡导新老教师结对帮扶，提倡互助的小组合作与交流方式，注重教师自我反思，鼓励教师运用“多技术融合”的思维创新教学模式，解决教学问题，同时建立反馈机制以优化校本研修活动。

三、提炼“多技术融合”校本研修的实践模式

近年来，我校在推进信息技术能力提升过程中，以“爱种子”课堂教学改革和国家课程数字教材规模化应用为抓手，基于学校现有硬件环境，结合教师信息技术应用能力构建以下三种“多技术融合”的校本研修实践模式。

1.低端模式（一体机软件+手机+各类学科教学APP）

在低端模式中，学校通过基础的一体机和智能手机，为教师和学生提供了易于接入的技术平台。一体机的软件和各类学科教学APP的使用，为基础知识教学提供了便利，利用手机可以进行学生课堂实录并投屏分析。这种模式适用于学校信息技术应用能力较弱的教师群体，技术门槛较低、教学资源丰富多样，能够满足不同学生的个性化学习需求，同时降低了硬件成本，容易在学校中推广和普及。例如，数学教师使用一体机进行直观的几何图形展示和基础数理演示时，可同时利用录屏和手机推送关键概念的讲解，供学生课后复习；语文教师通过手机记录学生的朗读和表演，用于课后反馈和指导，同时在一体机上展示文学作品和故事情境，增强学生的阅读理解能力；科学教师结合户外观察和手机记录的自然现象视频，使用一体机进行展示，激发学生对自然界的好奇心和探索欲。

2.中端模式（一体机+爱种子平台+手机）

近年来学校启动“爱种子”教改模式，利用数字技术创新校本研修模式，把“爱种子”教改模式作为落实新课程要求和推进课堂教学改革的有效途径之一。用互联网+教育的思维与理论引领课堂教学变革，渗透“三环四得”的教学机理，在自主学习、互动探究、主题拓展三个课堂教学模式中渗透四种教学策略，实现学生精准学和教师精准“导与教”。这种模式成本较低，应用面广，易于在全校范围推广。

学校以备课组为单位集中学习爱种子备课端和授课端的各个功能，在备课端开展备课，尝试导入课件、插入音频、视频、图片、生字、答题、评价等组件，运用组合模板或各科的专属教学界面来创作教学设计。把爱种子课改模式融入集体备课中，落实大单元整体设计和

“教—学—评”一致性的新课程理念，集体研讨按“目标引领、评价先行、任务驱动、数据导教”思路设计导学案，通过备课组的互听互评课，备课组成员要围绕课程设计理念、平台资源的使用是否合理、小组共同学习设计的问题是否有价值、交流指引是否明晰、课堂导学单设计是否符合本课的教学内容等方面进行深入研讨，提出困惑，分享实践心得。

实施“爱种子”项目后，学校育人环境显著提升，教学效率和配套机制得到加强；教师专业发展加速，提升了教学水平；学生的学习质量显著提高，学业成绩和核心素养显著增强。学校也通过培训和讲座等形式，深化“爱种子”教学模式的应用和推广，扩大了影响力，促进了师生的协同成长。

3.高端模式（使用平板的智慧课堂）

使用平板的智慧课堂属于高端模式，学校目前正在小范围实验读书郎智慧课堂模式。在读书郎智慧课堂中，通过重构教学环境，推动以教师为中心的传统课堂走向以学生为中心的研学型课堂，有利于开展教学互动，激发学生参与课堂、教师探究问题的积极性，以智慧燃动课堂。智慧课堂技术为学生提供了一个互动性强、个性化的学习环境。科学课上，教师使用平板电脑指导学生进行虚拟实验，让学生在安全的环境下探索科学原理；音乐教学中，学生通过平板电脑用数值感受声音的强弱，通过互动软件体验创作的乐趣，教师利用智慧课堂系统进行指导和点评；体育教学中，教师运用智能设备记录学生的运动表现（速度、心率、血压等参数），通过智慧课堂平台提供个性化的运动建议和健康指导，鼓励学生积极参与体育活动。

综上所述，“多技术融合”的校本研修已成为学校教育创新发展的重要推力，有效提升了教师的数字素养和专业能力，为学校发展注入活力。