“五育”在小学体育教学中的融合研究

在一线的教育观察中，我们发现传统体育课堂存在枯燥无味、功利化明显、不受学生喜欢、与其他学科割裂等问题。导致上述问题的原因，是学生对自己健康成长的认识不足；学校、教师对体育课的重视不够，对比语数英等学科的重视程度有较大区别；体育课经常被其他学科挤占，很多学校缺乏对体育课堂的评价制度，导致体育课课堂质量缺乏评价；教师不能理解新时代对体育学科的意义和价值。

一、体育课堂中的德育润心

为激发学生的运动兴趣，提高学生的快速反应能力，培养学生勇敢顽强、遵守规则、公平竞争等体育品德，教师设计了“找朋友”的练习环节，让学生自由运球过程中，如遇见同学或老师，双方互相击掌或者打招呼，以示鼓励。这样的设计，将体育运动中养成的良好体育品德迁移到日常学习和生活中，培养学生的协作能力和团队精神。篮球运动项目有助于培养学生的独立判断、快速反应和调控情绪等能力。在运球中“找朋友”，让学生掌握运动技能，提供更多时间充分练习，巩固和运用所学运动知识与技能。

运球“回家”环节，要求学生在小组内互相配合，教师创造一个良好的学习气氛，有利于学生之间互相沟通交流，建立良好人际关系，同学之间互相关心，互相帮助，团结协作，集体荣誉感增强，学生就会感到集体的力量，这对培养学生集体主义感起着重要推进作用。

二、体育课堂中的智育渗透

在篮球行进间运球教学中，我们已经了解到学生已经学习了水平二的原地运球，有了较为基础的基本动作要领，学生对于篮球兴趣是非常浓厚的，喜欢游戏、喜欢比赛，但是学生球性较差，注意力不够集中，容易受外界的影响。教学中，运用有趣、灵活的教学方式进行教学，有助于吸引学生注意力，调动学习积极性，让学生在活动中掌握技能。

行进间运球过程中，教师设计了“回家”游戏融入课堂中，在参与中体验篮球运动的魅力，学生还能正确做出行进间运球的技术动作，在学练中产生运动的激情，学生的力量、协调性、平衡能力得到不同的发展，追求技术技能与享受运动乐趣的和谐统一，培养了团队合作的优良品质。当教师看到学生在拍球练习球性的时候，问：“4.6＋2.4=？”，学生就会按照教师的指令，根据地面上的格子，往前走7格。这样既

锻炼了学生运球技能，也能很好与智育

融合一起，让学生在体育课上享受快乐。

三、体育课堂中的美育化人

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确要求，义务教育阶段要加强课程综合，注重关联，开展跨学科主题教学，强化课程协调育人功能。

为此，在学生掌握高低运球技能的时候，教师让学生坐到地面拍球，适时地引入了该学段学过的歌曲《我们多么幸福》：“我们的生活，多么幸福……”师生齐唱，一曲下来，学生在轻松的氛围中不知不觉习得了运球的技术。还可以在小学体育课堂中引入中华优秀传统文化。传统文化是民族地域文化的综合，不同地域就会有不同的民族文化，将中华优秀传统文化经过加工，有效运用在小学体育课堂当中，对提升教学质量有关键作用。首先，教师先运用民族地域文化来调动学生的兴趣，激起学生的兴趣，让学生自主参与其中。在练习运球时加强学生的姿势锻炼，逐步提升学生的练习强度。在这个基础上，慢慢渗透传统文化的元素。如教师引

导：“苏轼曾写诗赠给好朋友这么说，荷尽已无擎雨盖， 。一年好景君须记， 。”通过这样的传统文化融合，不仅不会让学生对体育课程产生反感，还会增加学生对体育课程的学习兴趣，丰富学生体育知识，也拓展了学生的视野，促进了体育课堂教学效率的提升。

四、体育课堂中的劳动创新

“五育”融合就是将显性和隐性的教育资源进行合理整合，创造性地改造教学实践。在“篮球行进间运球”这堂课中，教师设计“你来我接”的运球环节，巧妙地引导学生想起校内劳动的场面这一显性资源，让学生把各种花草的认识融入体育课堂中。在运球接力绘画比赛中，学生把球运到对面的画架前，拿起粉笔，每人画一笔，最后完成一个小图案，然后跑回来击掌，下一个出发，中途不能抱球跑或者双手运球，球要放在规定的标志圈里。这样让学生发挥团队的力量，运球拍球掌握技能，绘出一副热闹的劳动场面。图画中，或花或草或劳动场面，勾画出一幅幅美丽的劳动情景。弗洛伊德认为，潜意识会在无意中以艺术的形式表现出来，个人的艺术创作行为存在较大的可认知空间，创作过程与心理治疗过程高度吻合，而艺术表达也是情绪抒发手段之一，能够很好地缓解压力，减轻焦虑。因此，这可让学生学会管理情绪，增强心理抗压能力。这样的设计就是一种隐性的教育资源。