基于化学学科核心素养的“自主—合作”教学模式研究
作者： 郑泽如
化学学科核心素养是中国学生发展核心素养在化学课程中的具体化。基于化学学科核心素养的化学学科教学，教师要对教材知识进行选择和构建，选择化学学科核心素养内容让学生进行探究学习，并且采取合适的教学策略。[1][2]学生只有通过自主、合作、探究等多样化的学习方式，才能在学习过程中自主获取化学学科知识，形成化学学科观念，体验化学实验探究的过程，运用化学特征的思维方式分析和解决实际问题，认同和践行化学学习价值追求。
一、自主学习和合作学习的局限
自主学习相对于被动学习、接受学习、机械学习，是指学生出于自身的学习兴趣、学习需求、发展需要等，产生明确的学习目的，并在学习目的的驱动下，调动自身的意志、情感、精力等，积极主动地进行学习。合作学习则是相对于个体学习、独立学习，是指学生为了完成具体的学习任务、实现共同的学习目标，根据个人的特点、优势，依据一定的角色分工，组成学习小组，通过相互交流、互动、合作，共同完成学习任务。
自主学习侧重于学生对自身学习过程的监控与调节，合作学习侧重于学生在小组合作过程中的角色分工和交流互动。然而，自主学习和合作学习都有其不足。自主学习需要学生具有明确的学习需求与目标，对学生的认知水平、自主能力要求较高，若学习内容没有引起学生的学习兴趣，无法让学生产生明确的学习需求，则会导致自主学习无法开始；另一方面，学生在自主学习中，需要独自完成学习任务，从而增加学习时间，容易影响教学效率。合作学习中，容易出现由于成员分工不合理而导致的低效合作、无效合作，甚至“无合作”的现象；另一方面，在小组合作的过程中，容易出现学生交流不畅通、学生话语霸权等问题，从而影响合作的开展。
二、“自主—合作”教学模式的内涵
“自主—合作”教学模式由自主学习与合作学习两种学习方式融合而来。依据自主学习、合作学习的特点与优势，针对两者存在的不足，将自主学习和合作学习进行“融合”，提出“自主—合作”教学模式，让自主学习与合作学习进行“对话”，从而突破两者各自的不足。
在“自主—合作”教学模式中，自主学习虽然强调学生对自身学习的监控与调节，但其需要“合作学习”所强调的“学生共同完成学习任务”，让学生通过与小组成员的相互合作、相互交流、相互帮助，共同构建知识，避免自主学习中学生个体无法完成学习任务、学习面不广等问题；而合作学习虽然强调学生之间的相互合作，但其需要“自主学习”所强调的“学生对学习负责”“学生需要在学习过程中独立思考，发挥自身主动性和学习意志”。因此，基于化学核心素养的“自主—合作”教学模式，其核心是“以学生为中心”，通过以小组为单位形式开展合作学习，在此过程中激发学生自主学习意识，让学生既与伙伴相互交流分享、探究合作，也调动自身学习意志，自主调节学习过程，最终促进化学学科核心素养的发展
三、基于化学学科核心素养的“自主—合作”教学模式的运作
基于化学学科核心素养的“自主—合作”教学模式如下图所示。
基于化学学科核心素养的“自主—合作”教学模式主要分课前、课中、课后三个环节。课前，教师推送预习清单和优质课程资源，引导学生预习新课，思考新问题。课中，学生带着问题进入课堂，生生互动，开展探究、展示、梳理、提升，解决重难点问题；随后，师生互动，教师进行答疑互动、及时反馈、讲评总结。课后，学生练习反馈和巩固提升，教师及时评价激励，结合学情推送个性化学习资源精准指导帮扶。
1.创设教学情境
基于化学学科核心素养的“自主—合作”教学模式，注重良好教学情境的创设。一方面，良好的教学情境能够调动学生的学习积极性，让学生以高昂的精神、充沛的精力进行学习，能为学生解决学习问题、突破重难点内容提供必要的主观因素支撑。另一方面，良好的教学情境能够引领学生的整个学习过程，通过教学情境让学生重温预习内容，并从预习内容中引出学习问题，让学生产生认知冲突，以情境问题引领学生的课堂学习。
例如，在学习“原子的构成时”，教师可创设“画出原子结构”的问题情境，让学生进行绘画并交流分享。接着，提供科学史料给学生小组进行合作学习，让学生了解原子结构模型的发展历程，使其与学生关于原子结构的原有认知形成冲突，激发进一步学习的欲望。
2.提供“有意义”的学习材料
基于化学学科核心素养的“自主—合作”教学模式，注重学生的有意义学习。有意义学习的关键，在于学生与学习材料、学习内容之间的“有意义”互动，而非忽视学生已有的知识结构和学习基础，将学习材料、学习内容“直接”地呈现给学生，并让学生简单、机械地运用学习材料、阅读学习内容、完成学习任务。这就要求教师在进行教学时，要先了解学生的学习起点，找准旧知识与新知识之间的连接点，同时，根据学生的学习特点、学习风格、学习偏好等，将教材内容组织成适合学生学习的学习内容，设置学习任务，设计学习材料，从而既激发学生的学习兴趣、学习动机，也将知识结构、学习过程内隐于学习任务和学习材料。
例如，在学习“一氧化碳的性质”时，教师提供关于碳、一氧化碳、二氧化碳性质的资料，引导学生回顾碳和二氧化碳的性质及其对应的用途，建立碳和碳的氧化物的联系。同时，指导学生小组基于原有知识基础，设计探究一氧化碳性质的实验方案。
3.提供及时的学习指导支持
基于化学学科核心素养的“自主—合作”教学模式，强调让学生从传统的、从属的、封闭的学习者转变为自主的、开放的学习者，让学生主动开展合作探究活动，自主调控学习过程。因此，为保证学生学习方向的不偏移，确保学生能够及时解决学习困难，有效进行合作探究、自主思考等学习活动，教师应时刻掌握学生的学习状态，全面掌握学生的学习进程，从而在学生陷入困难时能够及时提供问题点拨、思维工具、学习资源等学习指导，为学生学习提供有效支持。
例如，学生在实验探究过程中，教师不能完全放任学生自由操作放手，而应及时给予必要指导，降低实验风险，提高实验学习效率。
参考文献：
[1]王磊等.基于学生核心素养的化学学科能力研究[M] .北京：北京师范大学出版社，2017：2-6.
[2]荣凤新.化学学科核心素养视阙下初中生活化教学现状及改进策略研究[D].渤海大学，2021.
[3]谢娜娜.初中化学学生自主学习、合作探究模式的研究[D].延边大学，2019.
[4]黄秀英.“自主—探究—合作”化学课堂教学模式的构建与实践[D].广西师范大学，2012.
[5]林众，冯瑞琴，罗良.自主学习合作学习探究学习的实质及其关系[J].北京师范大学学报（社会科学版），2011（6）：30-36.