九年级主题写作大单元教学的实践探索

“双减”、新课标、新教材、新评价背景下的新教学——素养本位的大单元教学占据重要位置。大单元教学以提升学生核心素养为目标，突出单元重构、真实的学习生活情境、典型的学习任务、合理的评价机制等，改变教学和学习方式，让学生由浅层走向深层。尤其是应用在九年级的写作实践指导中，大单元教学能轻松破解写作实践中所面临的“缺乏真实情境”“缺乏写作指导”等教学难题。

本课题组以文化专题为例，将惠州本土文化资源与统编版初中语文教材阅读素材、写作要求和写作能力勾连、整合、重组成关键问题——如何保护和传承地方文化，确定以“我和惠州文化有个约会”为主线，展开大单元写作教学的一些实践性探索研究。

一、凝炼写作内容，提炼核心知识

统编版初中语文教材中有不少课文，或表现各地风土人情，或展示传统文化习俗，或描摹山水风光，或体悟诗歌、小说、戏曲艺术的魅力等，都是优秀文章，通过学习课文掌握方法，积淀丰厚的文化底蕴，提炼核心知识。

作为国家历史文化名城的惠州，是东江中下游的中心城市，处在客家文化、广府文化和潮汕文化的交汇地带，各种文化相互交融、兼收并蓄。对于开展文化主题写作教学，它就是一本“身边的活教材”，课题组将课本文化资源与惠州文化资源进行整合、联结，开发、利用、挖掘惠州本土文化资源、文化遗产资源、红色文化资源等蕴含其中的语文学习元素，为学生学习和教师教学有效实施创造条件，真正提升学生核心素养，促进学生全面发展。

二、重构教材资源，联结惠州文化

重构教材资源与惠州文化资源结合所形成的写作知识训练点，如八年级上册第五单元介绍中国建筑、园林、绘画艺术的文章，感受前人的非凡智慧和杰出创造力；八年级下册第五单元学写游记，学生化身惠州文化代言人，传播中国文化；把两个单元重构，联结惠州革命文化资源，让学生沿着“红色旅游”路线，重温革命记忆，了解惠州革命历史，传承革命精神，培育新的时代精神。八年级下册第一单元的“身边的文化遗产”综合性学习，要求实地考察走访，开展调查研究。整合这些教材资源，联结惠州文化资源，如考察水东街骑楼建筑、讲述罗浮山白草油的前世今生、寻找美味小吃“阿嬷叫”、学说客家方言、传唱惠东渔歌、访谈民间技艺人等真实鲜活的实践活动，使其与写作训练相匹配，触发学生写作欲望，继而形成写作能力。

三、设计学习任务，驱动深度参与

“我和惠州文化有个约会”项目化学习以激趣设计主问题，建立思维模型，以问题链为学习支架，搭建深度理解学习阶梯，以问题创建助力问题解决。

（一）确定主问题，建立思维模型

在充分挖掘课本文化资源后，笔者围绕项目所设置的学习任务主问题——如何创作一篇表现“我与惠州文化共成长”的记叙文，引导学生用最佳的方式展现惠州之美，开展创造性语文实践活动，创设以下任务情境：

老客家，新客家，来到惠州就是一家；本地人，外地人，在惠工作就是惠州人。我们的家乡惠州保留了一些独特且优秀的文化，作为惠州人，请你选择自己最喜欢的那一道文化风景，在周末，来一场“邂逅惠州文化”的“浪漫约会”，写一篇表现“我与惠州文化”共成长的记叙文，让更多的人通过你形象生动的描述了解你家乡那些珍贵的人类财富。

（二）设计问题链，搭建成长阶梯

如选择展现惠州特色小食阿嬷叫。

1.确定主题项目

（1）确定主题：寻找爱的味道；

（2）选择最喜欢的一项特色文化：特色小食阿嬷叫；

（3）策划一个可实施的惠州特色小食项目。

2.搜集项目资料

（1）查阅典籍，搜集资料；

（2）汇总特色小食印记：阿嬷叫的来历、做法等。

3.项目落地实践

（1）实地考察，走访阿嬷叫踪迹；

（2）走进水东街，选景拍摄；

（3）学习采访，撰写采访提纲。

4.内化总结提升

（1）整理访谈资料及搜集的素

材，形成主题手记；

（2）写我与阿嬷叫的故事；

（3） 作品展示，展现惠州特色美食。

（三）提供好支架，发展多维思维

1.资源支架

为支持学生完成学习任务、实现目标，教师给学生提供解决问题的学习资源或进行方法导航，其中包括相关的网络地址、参考书目、文献索引以及其他多种媒体资源，从而减少学生查找资源的盲目性，还可以给学生提供相应社会资源，提高其理解力。如搜集与阿嬷叫相关资料，寻访亲友了解其做法，通过惠州文明网、西子论坛、惠州旅游、东江新闻网、东江时报、抖音微视频查阅资料，其他的文化项目还可以通过“惠州东江民俗文物馆”了解其“前世今生未来”，这些都是非常珍贵的资源，增强文章的可读性和文化气息，为后面实操性的写作做好铺垫。

2.策略支架

在学习任务驱动过程中往往存在诸多问题，为更好地帮助学生达成目标，教师可提供支持性的指导，有的放矢。如针对采访，教师可提供三个策略支持，指导学生从“时间、地点、采访对象、目的、方式、用具、问题”等七个方面进行采访提纲的撰写，从“问问题、如何问及注意事项”三个层面提炼采访技巧，并带领学生进行实地采访。

（四）记录见闻思，自主创作实践

整理实地探访的资料及搜集的文献资料、视频资料，形成学习任务手记，并根据教师提供的策略支持，进行自主创作实践及修改升格，以“我和惠州文化共成长”写作为例，同一则素材，改变叙述的角度，用于不同的题目中，《守望》《藏在 里的精彩》《埋下一颗种子》《与我同行》《责任》等，表达不同的立意，最后实现中考素材的迁移运用。

四、优化多元评价，助力学生发展

教学设计者的工作是回答如下三个主要问题：我们到哪里去？我们如何到那里？我们怎样知道已到达那里？其中“我们怎样知道已到达那里”讲的就是学习过程性评价的重要性。新课标倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。大单元教学强调过程性评价、诊断性评价，以此来观察、诊断学情。评价形式多元化，根据九年级学生的学习特点和目标，采用成果展示（书面手记、微视频展示）、自评、小组评价、教师评价等多种形式并综合运用，为学生提供展现自我的平台，充分发挥现代信息技术的支持作用，帮助学生通过评价，自主发现问题，解决问题，优化学习过程，提升写作能力，让他们在写作实践中深挖惠州文化的思想内涵，传承和发扬惠州精神，厚植家国情怀。