指向深度学习的高中英语单元整体教学设计策略

自“大观念”“大单元”等概念提出以来，单元整体教学正如火如荼地推行。在日常教学中，教师往往容易忽略大单元教学的实效性，存在将单元各课时生硬拼凑开展教学的现象，单元整体教学实效性亟待提高。深度学习倡导单元学习，关注学科核心素养培养，指向深度学习的单元整体教学有助于提高教学实效性。实现深度学习应以理解学科育人与尊重学生为前提，选择情境素材、关注思维外显、强调深度互动（刘月霞、郭华，2018）。基于此，本文以人教版选择性必修四Unit 5 “Launching Your Career”为例，提出指向深度学习的单元整体教学设计策略。

一、凝炼大观念，践行学科育人

1.横纵向整合教材，凝炼单元大观念

本单元隶属于“人与自我”主题语境下“做人与做事”的主题群，教师需引导学生探索未来职业发展趋势、个人职业倾向、未来规划等。在学习本单元前，学生虽未学过相似主题的内容，但了解过许多在自身专业领域耕耘的名人，如运动领域的郎平与乔丹（必修第一册Unit 3 “Sports and Fitness”），医学领域的林巧稚（必修第三册Unit 2 “Morals and Virtues”）和屠呦呦（选必一Unit 1 “People of Achievement”），以及农业科学家袁隆平（选必一Unit 5 “Working the Land”）。因此，本单元设计了分析专家特质的学习任务，帮助学生将已知与新知联结。

纵向分析单元能够使教师知悉新单元在学生高中三年中的定位。单元内横向分析、与跨教材横向分析，则引导教师建立各语篇之间的关联，提炼单元小观念与大观念。外研版选必四Unit 1 “Looking Forwards”（鲁迅弃医从文视频）与北师大版选必三Unit 7 “Careers”关于AI对职业选择影响的视频及介绍EQ和IQ的文章，都与本单元主题密不可分。（本单元的语篇类型及内容从略）

基于单元横纵向分析，教师尝试提炼单元小观念，并基于单元小观念凝炼单元主题大观念，合理增减教材内容与调整篇章教学顺序，搭建单元内容总体框架图（见图1）。其中，教师整合Workbook内容，增加北师大版与外研版教材的相关内容，跨教材的横向整合能够引导学生深度学习单元主题。

2. 基于学科核心素养，确定单元学习目标

（1）语言能力：正确使用大学专业规划和职业规划的相关单词和词块，阐释职业选择应考虑的因素与介绍个人专业与职业选择。

（2）文化意识：形成科学的择业

观，树立积极的职业目标，向领域专家看齐，形成踏实努力的行为取向。

（3）思维品质：辩证看待专业与职业选择中“能力与兴趣”“社会需求与个人兴趣”“大学与就业”等相关问题，并有逻辑地分析总结获得成功应当具备的特质。

（4）学习能力：借助图表等工具理解说明文，并能够利用网络等多种信息渠道获取最新专业的相关知识，积极反思学习效果。

二、设计“真”任务，促进迁移应用

1.分析“真”需求，设计“真”情境

班级内的问卷调查结果表明，约60%的学生在专业选择上没有明确的方向，对于选专业时如何考虑个人兴趣、能力与社会需求的问题上，学生观点大不相同。基于学生自身遇到的“真”困难，教师以终为始，设计了“职业生涯规划周”的“真”情境，活动周包括三大主题内容，即“科学理性择业”“追随领域专家”以及“模拟招聘会”，并设计一一对应的输出任务，即完成关于职业选择的演讲、完成身边领域专家的采访报告以及完成简历和求职信。最后，学生将本单元所学内容应用于模拟招聘会，招聘会中，选择感兴趣的暑期工作并参加一对一面试，教师担任面试

官。

2.提出“真”问题，锻炼“真”思维

教师将下列三个问题贯穿本单元：（1） How to choose a university major and career scientifically and wisely？ （2） How to become successful in a certain field？ （3） How to prepare well for an interview？

在各个课时的学习中，教师使用思维进阶式问题链，引导学生与任务深度互动。以Using Language 1： Choose a University Major的听说课为例，呈现该课时的问题链（如图2）。首先，学生将新兴专业的名称匹配至对应的图片，学习了解新兴专业。接下来，学生通过听对话提取不同国家的大学入学条件、同龄人意向专业及原因，基于此总结归纳专业选择需要考虑的因素。之后，学生结合已有生活经验，思考“大学专业是否决定就业”以及“没必要选一个自己感兴趣却不擅长的专业”这两个观点的合理性。最后，学生开展辩论，阐述自己对“社会需求比个人需求更重要”这一辩题的看法。课后，学生将完成单元输出1，即撰写如何选择大学专业和职业的演讲稿，将课上所学外显化。

三、持续性评价，以评促学促教

1.细化评价标准，学生参与评价

针对单元的三大输出任务，教师设计详细的评价标准，引导学生开展自评与互评，让学生在评价中学习反思。比如，针对单元小观念的输出，学生互评评选出最佳演讲者，学生在评价时能够深度思考何为优秀的演讲，实现深度学习。在学生互评前，教师示范如何使用表格开展有效的评价，引起学生重视。表格包含：Content，Audience Awareness，Organization，Language，What I’ve learned，What needs to be improved.分为Outstanding，Good，Need improvement三个维度（表略）。除了针对输出任务的详细评价，教师仍需在每节课最后2分钟请学生反思该课学习效果。

单元学习的最后，学生基于单元学习自评表开展自评，分为Achieved，Almost achieved，Keep going三个维度。内容包括：

I can take multiple factors into consideration when planning my future career.

I can decide on a university major reasonably.

I can summarize the essential qualities of becoming an expert in certain fields and learn from it.

I can write a letter of application and a CV and use them to participate in an interview.

I can make the most of the last summer break of high school by making a reasonable plan.

2.重视知识结构，关注语言知识

深度学习强调学生对学科知识进行深度加工，形成单元的结构化知识，因此，教师在单元学习的最后布置绘制单元知识主题图的学习任务，要求学生将内容与语言知识结合，总结主题引领下的单词与词块，发展学生的语言能力与学习能力。