“五育”并举多元评价的实践策略

中学阶段是学生学习成长的重要阶段，如何通过坚持“五育”并举，进行多元评价，实现多方位育人是学校普遍面临的难题。本文结合学校的实际情况，探索促进学生德智体美劳全面发展的可行性策略。

一、加强学习，更新评价理念

“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”“四有”好老师中的一个要求是：要有扎实学识。这扎实的知识要求，绝不是靠吃老本就能够维持和拥有的，作为一名新时代的教师，面对教育的更新迭代，要活到老学到老，唯有不断加强学习，及时更新滞后的学生评价理念，才能跟上时代的步伐。

教师必须及时了解、吃透《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》），反复研读学习，深刻把握文件精神实质，并付诸实践。学校可通过集中学习、小组沙龙、实践反思等途径，让全体教师对“五育”并举有全面、深入的认识。鼓励教师永葆进取心和积极性，针对自己在“五育”并举理论素养方面的不足之处要刻苦学习，虚心请教，及时反思，勤于笔耕，多渠道加深对“五育”并举的了解，更新理念。

二、编制课程，践行全方位育人

我们遵照《方案》要求，根据学校的传统和学生实际的需求，坚持在课程方面下功夫，将学生德智体美劳的培养融入课程设置，打造了具有学校特色的品牌课程。

例如，在学校课程设置中，可以围绕不同的主题开设不同的课程。

“责行天下”课程。这是基于各个学科的拓展和特色课程，开设《责任与社会》《责任与时代》《责任与科学》《责任与环境》等课程，采取必修和选修结合的方式，为学生的发展提供多样化的选择。

“责任”班会课程。根据不同年级学生的成长特点和育人目标，围绕“责任”教育进行初高中一体化课程设计。例如，设计《我与学校》专题，让学生了解学校发展历程，学校办学思想、学校办学理念，明确自己的在学校的责任和义务，把自己的发展与学校的发展融为一体；设计《我与国家》专题，让学生认识到自己作为国家的一员，国家的发展与自己的发展息息相关，激发学生爱国情感，使他们树立为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗的远大理想，将社会主义核心价值观内化于心、外化于行，落实到日常行为中。

“四生”课程。“四生”课程指的是“生命、生存、生活、生涯”课程。开设“四生”课程，旨在培养学生珍爱生命、掌握生存技能、热爱生活、善建职业生涯。学校可以借助家长和社会各方面的资源来实施。例如，生涯规划课程，单靠学校教师讲授，资源是非常有限的。然而，学生家长来自各行各业，我们可以调动学生家长资源，请他们到学校向学生介绍和交流自己职业特点，日常工作、成就与贡献等，也可以请家长把自己的工作常态拍成小视频与学生线上分享，甚至还可以联系其他社会资源，把学生带到不同类型的单位去实践研学，让学生多角度全方位了解各种职业的特点，为学生的选科和未来职业选择提供正确的方向指导。

“六节”课程。“六节”即读书节、运动节、科技节、艺术节、社团节、心理健康节。秉着“五育”并举的课程设计精神，通过对这些节日的整体规划和创新设计，形成“六节”主题活动课程。学生在“六节”课程中积极寻找适合自己的舞台，尽情展现自己的才华。这些课程满足了学生的不同兴趣需求，激发了学生的内在潜能，培养了学生的自尊心和领导力，成了深受学生喜爱的品牌课程。

此外，学校还开设了创新课程、校外研学课程、社团联合课程、黑白木刻版画课程、同心艺术课程以及劳动课程。

三、创新评价，促进全面发展

多一把尺子评价学生，就会培育出更多优秀人才。实行“五育”并举多元评价，学校应构建全面、立体的学生综合评价体系，坚持对德智体美劳进行全要素评价。在坚持“以德为先”的前提下，“五育”并举，整体推进，把德育贯穿于其他各育之中，通过德育、智育、体育、美育、劳动教育五种教育方式的共同作用，从多维度、多角度发力，提高学生综合素质，促进学生全面发展。

学校编制《“五育”并举评价手册》，采用过程性评价和增值性评价相结合的方式，做到每人一册、每课一签、每期一评，获得相应的学分和星级评定。例如，在参与《校外研学》这一课程时，学生完成校外研学全过程、提交心得体会，经过小组评价、家长评价、教师评价以及校外相关人士或单位的评价，可以获得相应的学分和星级评定。这种评价方式注重“五育”并举评价的正向激励作用，充分关注学生的学习和成长过程，并记录学生的成长轨迹，既是评价手册，也是学生成长纪念册。