“自信勇敢”班级文化建设策略及思考

在班级管理中，班主任工作可分为微观和宏观两个层面，微观针对学生个体或小群体，宏观则针对整个班级，这两个层面相互渗透、休戚相关。宏观层面的管理体现在班级文化的构筑上。不同班级会形成不同的班级文化，影响乃至支配群体中某一个体的行为，最终塑造成该群体的整体行为模式，而班级文化的差异，就体现在行为的差异之间。

学生初一刚入学，我便听科任老师反映“上课太安静了”“根本不说话”“很少和老师互动”，我也屡次鼓励学生：“咱们上课要积极发言！让老师们知道大家的想法。”但都收效甚微。后来，我分别找了几个学习成绩较优异的学生谈话，希望他们能够活跃一些，以期带动其他同学。课堂气氛虽然有所改善，但也不甚理想，仍收到“太安静”“不思考，不回答”的反馈。问到保持沉默的原因，学生回答：“不知道自己说的对不对，如果不对会被其他人笑吧。”“因为成绩不够好，不敢说。”“怕讲错了被老师批评。”……我才恍然大悟，原来是因为畏惧他人的眼光才缄默不语。

奥地利心理学家阿德勒认为：“所有儿童都会有一种与生俱来的自卑感……追求优越和自卑感是同一心理现象的两个不同方面。”阿德勒提出“自卑”源于两个方面，其一是在自我与他人的比较之中，其二是人对于自身有限性的察觉。“自卑”一词并不是一个贬义的、消极的概念，而是一个中性概念。该理论为理解学生的行为提供了帮助，学生的话中隐含着自我与他人比较的意识及认识到自身有限性，还有“相形见绌”的感受。结合种种现象，我发现我们班不少学生对自身认可度不高，这阻碍了他们自身的发展。基于此，我着手进行“自信勇敢”班级文化的建构。

一、体察个体优势所在，建构多维评价体系

以学习成绩为单一评价维度并不符合学生整体发展的需求。在学习之外，道德品行、体育才能、艺术才华、劳动本领、科技才干等都能够成为评价维度。

举行“猜猜Ta是谁”系列班会课，我用风趣幽默的笔调写下几个学生的改变及闪光点，让大家猜猜他/她是谁。例如：“有一位同学，含蓄文静，嗓音轻柔。起初，Ta和同学们的来往甚少，其存在也并不被多数人所注意。随着时光流逝，我们逐渐发现，Ta的朋友变多了，同学们逐渐看到Ta身上的闪光点：Ta主动参与班级事务，贡献一份力；Ta恬静的性格，也平添几分开朗与自信。Ta是谁？”通过描写几段小事迹让学生猜，不虚美，不隐恶，先抑后扬，增强真实性与趣味性。在每周一节的班会课上连续呈现一段时间，借助这些信息传递价值观：每个人身上都有闪光点，就算再小也会被看见，都值得被认可；每个人也会有缺点，我们是关系亲密的朋友，可以揭开这一层纱，展现真实，彼此了解，增进感情。“我”也要努力向上，争取获得更多认可。

以荣誉称号为导向标，我校每学期都会从各班评选出十名学生，给予“积极分子”荣誉称号，学校鼓励班主任根据各班情况自行决定所给予的荣誉称号类型，且“积极分子”和“三好生”同属校级荣誉，能够引导班级文化。在引导学生多样化评价方面，我设置了“劳动积极分子”“助人积极分子”“艺体积极分子”等荣誉称号。为了鼓励学生养成做事持之以恒的习惯，我还设置了“自律积极分子”“勤学积极分子”等荣誉称号。荣誉称号的类型能够成为一种价值导向，培育积极的价值观，对于建构良好班级文化具有重要作用。

二、设计奖励币制度，实施外部激励

奖励币的优势在于将教师的赞赏变得可视化、可感化，还能够增强小组成员凝聚力。为了有仪式感，我根据班名将奖励币命名为“至臻币”，并在启动该制度时特意进行了组长任命仪式。该制度既有个人账户也有小组账户，可用来兑换诸多礼品，如值日班长体验卡、换座位体验卡、免作业卡、零食兑换卡等。

在课堂上，至臻币被用来奖励每一个发言的学生，就像玩游戏一样，大家对获得奖励币充满了极浓的兴趣，这一制度的实施在活跃课堂氛围方面起到立竿见影的功效，因为当小组成员看到其他小组获得奖励币时，会为了小组的荣誉“挺身而出”。对在意他人眼光、格外内敛的学生而言，站起发言意味着变得更加“勇敢”，长此以往，“勇敢”的次数多了，氛围也就被带动起来，班级文化也就更趋近阳光、活泼、自信。

三、鼓励悦纳并行，促进持续求知

“怕被人笑”的背后，是极其看重他人对自己的评价，也是对于自身学习现状的不满。除对学生评价观念的引导之外，还需要调整教师行为。像这样“内敛型”的班级，需要教师给予更多的鼓励，让学生体会到教师是发自内心地喜欢听他们的观点，悦纳他们的表现，教师用更加充沛的情感带动学生的情绪。

教师看到学生的努力或改变，进行描述，承认、尊重、赞扬，会激发他们往后再遇到难以开口的“困境”时，以一种更加锲而不舍的精神来攻克。攻克成功之后，再进行肯定与鼓励，就会形成积极、正面的循环。在一个气氛活跃的班级中进行教育活动，教师也能获得精神上的愉悦，从而促进教育活动的开展，由此又反过来促进学生对于求知的渴望，最终形成双向的良性循环。

班级文化建设的根本目的，是要从每一个学生个体的现状出发，建立最有利于群体发展的文化环境。了解学生个体，从个别到一般，归纳群体性的具体问题，才能找到着力点。在教育活动中，班主任代表着一种文化，不仅是一个个体，更是作为一种文化形态来影响学生，这一文化形态是教师自身对所引导的班级文化进行自我适应、自我调整、自我更新的结果。学生作为受教育者，也会自然而然地从其所归属的群体文化中接受浸染，受到深远持久的影响，显现班级文化建设的重要性。