以“1+N”体系提升学生心理健康素质

近年来，儿童青少年心理健康问题越来越受到关注和重视。加强学生心理健康工作，已上升为国家战略。今年10月10日世界精神卫生日前，广东省基础教育心理健康教育教研基地（中山）（以下简称“基地”）负责人梁剑玲和骨干成员接受了本刊记者的采访。

自2021年4月获得广东省教育厅批准立项后，该基地在落实党和国家教育方针、培养全面健康发展的人这一核心目标上，抓住影响学生心理健康发展的关键因素，以学生（“1”）的发展为出发点和落脚点，落实立德树人、促进学生健康发展为根本，协同校内外多方力量（“N”），构建协同视域下“1+N”立体分层式学校心理健康服务体系的理论和实践模型，优化区域教研“市—镇街—学校—班级”上下联动机制，形成了“共建共享、合作支持、共进共长”教研文化，建设汇集了面向学生、教师、家长多个系列丰富而有实效的资源成果。各实验学校根据学校自身的办学特色和心育理念，确定项目推进点，形成特色，打造品牌。

把握核心，深化心育发展路径

教育的根本任务是立德树人，教育的最终目的是促进学生全面健康成长。在积极心理学的视域下，破解心理问题的核心在于提升学生的“心理韧性”，即个体在遭受压力和危险时能够成功应对，并获得良好适应的动态过程或能力品质。提升儿童青少年的心理韧性才能从根源上解决学生的心理行为问题，预防心理危机事件的发生。

基地对生态系统理论和心理韧性动态模型进行了本土化的改良构建，从整合的视角提出了“基于VSC心理需求系统的心理韧性模型”，分别对应价值（V，value，我能行），自主（S，self-reliance，我可以），关系（C，connection，我拥有）。理论内核心理韧性是指个体在遭遇挫折情境下促使其追求自身的和谐发展，调动一切保护性资源实现良好适应的一种内在的心理潜能。在这个模型中，儿童青少年心理需要的满足依赖于学校、家庭、社会和同伴群体的保护性因素或外部资源，以及在其基础上生发出的内部保护资源。

基于当下学校心理健康服务的现状，为了突破传统心理健康服务的医学、教育和社会模式，基地构建了学校、家庭、社会协同联动，以“发展、预防、补救”为服务内容的“1+N”立体分层式心理健康服务体系（如下图）。从协同支持系统看，“N”指的是发挥学校主导作用，引导家庭、社会增强育人责任意识，形成学校、家庭、社会协调一致的育人合力；从心理健康服务内容看，“N”指的是三个层次内容体系：促进学生心理健康水平的发展性体系、疏导学生心理健康问题的预防性体系、治疗学生心理障碍与危机应对的补救性体系。

该模型有效地响应了22个部委《关于加强心理健康服务的指导意见》“完善心理健康服务体系”以及《健康中国行动——儿童青少年心理健康行动方案（2019—2022年）》“形成联动的心理健康服务模式”的政策要求。中山市文明委发布《中山市儿童青少年心理健康三年行动计划》，其中明确提出“抓住家庭、学校、社会三个重点环节，完善‘党政领导、部门协作、社会动员、全民参与的工作机制”。

协同支持，发挥学校主导作用

为了推进“1+N”学校心理健康服务联动机制，基地选定了12所涵盖不同学段、不同办学类型的学校作为实验学校，围绕着“1+N”学校心理健康服务体系中的问题攻坚破难，促进中山市中小学心理健康教育的高位均衡发展，推动学校心理健康服务体系的构建与实施。

作为基地实验校，中山市华侨中学聚焦发展性心理健康教育，依托广东省教育研究院生涯教育行动项目“基于华侨文化特色的生涯教育活动设计研究”以及广东省教育规划课题“基于生涯适应力模型的高中生涯教育课程的构建、开发与实践”，以赋能学生生涯适应力提升为着力点，培养学生适应未来生活的必要能力和核心素质。在实施的方法和途径上，学校以“1+N”协同理论模型和实践模型为向导，构建生涯适应力的实践。

华侨中学坚持整合学校、家庭和社会等不同系统的生涯教育资源，有效引进校外指导人员，形成“校内+校外”协同进行生涯教育指导的局面。在学校内部层面，开设校本生涯教育专门课程、学科融合课程、丰富多彩的校园主题活动；在学校与家庭联动层面，学校成立“家校共育中心”，开展“护航行动”“家长进课堂”职业宣讲等，让更多家长积极参与学校管理；在学校与社会联动层面，组织开展社会实践活动、研学活动和生涯实践体验活动。托依教研基地实验校的建设，华侨中学教师陈晓新的课例《遇见未来》在广东省教育研究院主办的南方教研大讲堂第47场活动中展示，课例吸引了47.43万人次观看。

中山市第一中学也积极促进全员心育、全员育心、全员育人。2021年起，全面推行“学生成长全员导师制”项目，学校党委决策推动，学生处统筹谋划，年级统一动员号召，组织学生选聘导师，召开会议为成长导师颁发聘书、明确成长导师职责和评价方式。学校心理教师黄珊珊介绍，每周四第九节课是成长导师和学生的固定谈话时间。此外，导师不定期到班、到学生宿舍开展“导师见面会”，每天到运动场陪伴学生一起运动，与学生通过谈话、书信、跑步、打球等形式进行一对一交流，也会根据需要，以家访、电话等形式，主动与家长联系沟通，交流学生问题。例如，春节期间，一位物理教师和学生们“云团圆”，晒出各自的年夜饭，在欢声笑语中引导学生制定新学期目标。

中山市中等专业学校则以学校为主体，积极推动医校协作。2020年5月，学校与中山市心理卫生协会签约，一方面“引进来”，引进心理医生进校园，每学年服务近300名学生，为有需要的学生提供心理评估及初诊服务，开展相关宣讲，为家长和教师开展心理沙龙服务，讲授科学的心理知识；另一方面“走出去”，组织朋辈志愿者走进中山市第三人民医院，为就诊的青少年心理疾病患者开展手工艺品、绘画等专业特色技能教学，帮助服务对象融入朋辈群体、早日康复。参与此项目后，学生学习了一定的心理学知识，打破对心理问题“污名化”的认识。

三维共建，优化心理健康服务体系

从心理健康服务内容看，“N”指的是三个层次内容体系：促进学生心理健康水平的发展性体系、疏导学生心理健康问题的预防性体系、治疗学生心理障碍与危机应对的补救性体系。

筑稳发展性心理健康服务体系，全方位提高学生心理健康素质。每年9月，中山市东区朗晴小学的插班生都会参加“你好，朗晴！”团辅活动。在“校园寻宝”环节，他们按线索寻宝，找到由班主任、科任老师、班级同学精心书写的欢迎卡，熟悉校园的同时，感受老师和同学的接纳，增强归属感，促进适应。在“超级任务”环节，他们需要完成“请教保安叔叔如何使用学校座机”“向校医要一个创可贴”等任务，并预知困难，学会解决。“学校心育团队在完成常规心理课教学和心理辅导的前提下，还善于看见学生成长过程中的心理需要，并开发一系列具有针对性和实效性的‘朗晴课程’。”据德育主任雷小云介绍，课程有“大宝与二孩”“班干部情商提升”“EQ加油站”“做一个受欢迎的人”“青春期成长营”“爸爸妈妈请听我说”等，以同质性学生为辅导对象，高效、有趣地满足学生各类心理需求，最终实现“让每个孩子都朗晴”。

筑强预防性心理健康服务体系，提升及早发现危机的能力。在《三年行动计划》的指引下，一是强化学校、家庭的第一手预警信号。春秋两季学期初进行学生心理健康状况的全面普查，开展“学生心理健康普查与危机排查”“学生心理危机筛查与协同干预”“学生心理辅导方法”等主题研讨活动；落实“一普访五多访”“万师访万家”家校共育制度，对学生分层分类开展全员家访，提升家长心理健康教育的意识与敏感性，不断完善学生心理危机预警体系。二是依托《中山市学生成长手册》建立校内全员导师、协同家庭社会的学校心理健康服务体系。三是构建协同联动的工作网络。完善常态化的精神卫生机构、学校与家长的沟通联动机制，确保严重心理问题学生得到及时评估和转诊。广泛动员社区（村居）的家庭教育组织主动对接学校，密切关注和帮扶有需要的特殊家庭和困境家庭学生。广泛宣传中山市24小时心理援助热线，形成了“市—镇—校”多层面全覆盖的心理援助网络。依托《香山少年》杂志的“打开心窗”专栏，及时为有困惑的学生释疑解惑。

筑牢补救性心理健康服务体系，提高心理危机识别和干预处置能力。在基地的推动下，一是学校结合心理筛查情况，落实学生心理健康档案动态管理机制。以班主任为跟踪责任人，调动心理教师、学科教师、驻校社工的力量，多方位动态监测学生。二是探索形成以学校为单位的快速反应危机管理专业队伍，中山在全省率先建立了重点学生“一生一策”“学校—家庭—社区医疗机构—镇街—市级”联动机制，确保心理高危学生得到及时转介和持续关注。三是加强安全防控，学校和家长关注学生群、朋友圈、QQ空间等，及时掌握学生动态信息，加强学校及家庭多发危机场地、学生宿舍等重点场所巡防，强化人防、物防、技防，防范意外发生。四是开展心理教师心理门诊跟岗学习，医教结合促进学生心理治疗的全面支持。

凝炼成果，发挥辐射带动作用

2021年以来，在基地实验学校的带动下，基地在全市中小学推进了“中山市省心理健康教育学科教研基地项目学校结对共进计划”。每所基地学校与三所左右学校结对帮扶，加强校际合作与支持，打造教研共同体。为形成全市上下联动的工作机制，通过心理健康教育主题教研活动展示学校特色心理健康工作的经验提炼和效果推广，比如“看见·成长”成长型思维提升行动主题研讨活动、“看见·成长——发现学生优势”主题研讨活动、“学生心理健康测评与三预工作”主题研讨活动、“学生心理危机筛查与协同干预”主题研讨活动、优秀教学设计征集评选活动、心理辅导案例评选活动等。每年举办“心理健康教育主题活动月”，带动全市中小学心理教师主动参与，推动学校形成协同联动的心理健康服务体系。

在基地实验学校的带动下，区域内学校心理健康服务能力显著增强，满足了学生不同心理健康服务需求。通过基地建设，助推校内外师生家长的心理健康宣教活动、系列心理公开课和微课、和谐校园建设行动、良好亲子关系促进活动等，中山市的学生心理健康素养得到提升，积极心理品质得到培养，心理韧性明显增强。教研活动方面，基地成员积极承担在市内外推进项目教研成果的交流，扩大影响力。同时建立了丰富的心理健康教育资源库，开发的原创课程资源在“南方+”平台和“中山心理”微信公众号推出，“学习强国”平台的“慕课讲堂”多次推送中山市的心理健康教育资源。

基地建设成果《中小学心理健康教育工作指南》《中小学心理健康教育优秀主题活动方案》已经出版，在省内交流并获得同行的认可。近三年中山心理教育成果获得了省级奖励30多项，《中小学心理健康教育工作指南》获广东省教育厅中小学心理健康教育宣传资料一等奖，《疫情背景下中山市心理健康在线教育生态圈建立的实践探索》获广东省教育厅中小学心理健康教育典型案例一等奖和广东省中小学教育创新成果二等奖。实践成果《协同联动促发展 立体分层筑防线——“以学生为中心”的“3+3+3”心理危机管理体系中山模式》发表在《中小学健康教育》2022年第8期，同时入选人民出版社的《中小学心理健康教育案例选编》。基地建设成果在省内外进行主题交流30多次，被韶关、茂名、清远等多个地市借鉴使用，同时辐射到省外。“中山心理”微信公众号关注用户超过两万人，遍及全国 34 个省市自治区，发布的《2022寒假心导航》被广东省教育厅推荐为2022年寒假和春季学期学生心理健康教育参考资源，《高考“心”锦囊：静心应对，持续赋能》被“广东教育传媒”微信公众号采用。

结    语

培育学生热爱生活、珍视生命、自尊自信、理性平和、乐观向上的心理品质和不懈奋斗、荣辱不惊、百折不挠的意志品质，促进学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质协调发展，培养担当民族复兴大任的时代新人，是新时代对心理健康教育的要求。构建幸福校园、和谐社会、健康中国，是基地及所有“心理人”坚持不懈努力的方向。筑牢学生心理健康“防火墙”，为每个学生的成长与发展筑梦搭桥，需要校家社协同育人。愿每个学生都有足够的心理韧性，足够的社会支持，生活有价值感，烦恼有人聆听，对人生葆有一份希望，拥有一颗健康、积极向上的心。