基于社会情感学习的小学英语单元整体教学

社会情感学习（Social Emotional Learning）是指个体在成长和发展过程中，为了更好地适应社会环境、建立社会关系、履行社会义务、完成社会工作而进行的情感领域的学习活动，其主要内容指向从事这些活动所必备的情感行为和情感技能（石义堂、李守红，2013）。在英语教学中融入社会情感学习，有利于在提高学生文化基础、自主发展和社会参与能力的同时，帮助学生学会处理个体与自己、与他人、与社会的关系，从而逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力，有助于提升学生核心素养，培养全面发展的人。本文以牛津深圳版小学英语二年级下册Unit 11“Book day”单元为例，阐述基于社会情感学习的小学英语单元整体教学设计。

一、基于社会情感学习的教材内容简介

本单元“Book day”是牛津深圳版教材二年级下册第四模块“Things we enjoy”的第二单元， 它与本模块第一单元“Activities”中谈论我喜爱的娱乐活动、第二单元“A girl and three bears”的故事阅读属于承上启下的关系。本单元与五年级下册“Reading is fun”等相关阅读话题同属于小学英语教材中让学生热爱“阅读”的一个完整的大任务，组成了一个围绕教学目标、教学内容、教学实施与评价的“完整”的制作书签-分享书本-热爱阅读的学习事件。本单元教学设计围绕Book day的主题展开，设计在读书日阅读、制作并分享小书签和书本等层层递进的学习活动，使学生在知识的建构中形成对阅读的深层认知、态度和行为取向，提升学生的社会情感能力。

从教材内在的逻辑与内容结构分析，本单元涉及介绍喜爱的书本、制作书签和读书分享，但学生在制作完书签之后进行最喜爱的书本分享，两者之间的话题衔接有些突兀。教师不能拘泥于教材文本，而要善于结合实际教学情况，灵活而有创意地使用教材，适当地整合教学内容（赵璐雯，2016）。因此，笔者在此基础上补充了《新维度英语》第三册第三单元制作booklet环节的相关资源，从而使学生手工制作书本，再到分享自己的书籍衔接变得更加流畅。该部分内容对于五年级下册再次学习“Reading is fun”等相关阅读话题起到了铺垫作用。

二、基于社会情感学习的教材单元整体教学课堂实践

1. 单元内容梳理与整合

本单元的情境主线是在读书日，学生能制作并分享一本自己喜欢的书和一张与书本配套的书签。书本和书签的内容需要学生发挥自主想象力，结合旧知进行构思。学生在之前的学习中读过很多关于动物、颜色、日常活动、五官、家庭朋友等相关话题的书籍，这对于学生谈论读书日的书籍、制作小书本、分享书籍等活动有一定的铺垫。在本单元中，教师通过分析各课时所体现的读书日不同侧面的活动，建构起读书日中“制作小书本和书签—分享阅读—热爱阅读的积极的生活态度”的显性关联。

2. 单元教学社会情感学习目标设计

在设定单元目标时，教师应了解学生原有旧知，在挖掘单元教材本身隐含的社会情感目标及各课时语篇小观念之间、各课时语篇小观念与单元大观念之间的联系，对语篇的素养目标、课时、情境、话题、语用任务等进行整合、重组，确保教学的整体性、连贯性、可测性和层次感，实现课堂教学效果的循序渐进、螺旋提升。

基于社会情感学习目标，笔者将本单元划分为三个课时：第一课时话题A bookcover I can make，运用核心词汇和句型口头介绍作者和主题思考;第二课时话题A book I can make，结合上一课时的封面和主题，设计书本内容和书签，并结合核心词汇和句型口头介绍自己的书本;第三课时话题Books I can share，与同伴分享书本，并选择自己喜爱的书本，结合核心词汇和句型口头介绍自己喜欢的书本及喜欢某一页码的原因。三个课时的话题以并列和递进的双重关系较好地支撑了本单元的主话题Book Day（如上页图1所示），实现了单元教学的总目标。

3. 单元整体设计思路及依据

本单元需要三个课时进行学习，本单元真实的任务驱动为学生学会自己设计、制作、分享书本、书签。以学生是否能按照教学目标完成单元任务为评价依据。第一课时，学生在教师的启发下，通过观察、思考，了解书本封面的构成，制作小书本的基本步骤，自己制作书本，设计书本封面的标题、作者和图片，最后运用本课的核心句型介绍自己的书本：Look， I can...The title is... It is by... It is about...

第二课时，在第一课时设计好书本封面的基础上，设计小书的内容。学生学习一本真正的书的构成要素，思考自己的书在封面标题、图片和书本页面的关系，回忆自己之前单元所学各个不同主题下相关词汇和句型，教师可通过思维导图引导学生一起设计。

第三课时，在第一、二课时的基础上，学生们交换各自的作品，然后在书本上进行书面评价，选出书本中自己最喜欢的一页，口头阐述理由。学生运用核心句型口头介绍小书本的内容：Look at.. The title is... It is by... It is about... In this book， I can see... I like this page， because...

三、基于社会情感学习的单元整体教学分析与思考

1. 整体设计，层层递进

在整个单元教学中，各课时目标都在达成上一课时目标的基础上递进提升。在语言能力目标方面，从正确朗读到学会熟练运用核心句型和词汇，从介绍书籍的标题、作者、主题拓展到表达喜爱的页码及原因，层层递进;在思维品质方面从知晓书本制作步骤，延伸到自我设计封面和构思书本内在内容，并学会介绍自己和他人的书本，逐步深入;在文化品格方面，从了解书本要素到感受书本魅力，再到享受阅读乐趣，学生的情感纽带螺旋上升;学习能力目标方面从学会预测、设计到动手制作、分享等能力培养逐步推进。本单元将社会情感学习的隐性目标融入进听、说、读、写、动手实践的目标中，提高学生社会情感能力的同时，实现了学生核心素养的提升。

2. 迁移创新，升华情感

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出：英语课程内容围绕主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。学生在Book Day的情境下，在学习理解本单元所学知识的基础上，回忆一、二年级的课本旧知，以自己手工制作一本书为任务驱动，主动思考书本封面与内容的逻辑匹配度、文字表达的逻辑顺序、字体设计、书本的图片绘制、颜色搭配等，积极动手实践，迁移创新，完成自己的创意制作。每一个学生都有属于自己独特的书本，从而体验到制作书本的成功感，培养自信心。例如有学生以The four seasons为标题，将本模块I can的语言知识和之前学过的有关季节与相应的活动进行联想，设计书本（见图2）。又如有学生在animals的主题下，运用之前学过的动物的名字、颜色等进行拓展（见图3）。

在此基础上，学生之间相互阅读、积极评价他人制作的书本，相互鼓励。学生在实践和分享的过程中，感受到自主创作、共享阅读乐趣的同时，建立学生个体与他人之间积极的同伴关系。随着以后英语学习的深入，笔者还会继续延续学生对书本的创作实践，让学生在每个学期至少创作一本属于自己的书，在提高学生综合语言运用能力的同时，持续保持学生对阅读的良好情感体验与行为表现，提升学生的社会情感能力，促进学生的全面发展，从而实现育人目标。

注：本文系深圳市教育科学2021年度规划课题 “基于社会情感学习的小学英语多元任务教学实践研究”（课题编号：ybzz21089）的研究成果之一。