基于问题链的小学英语语篇教学设计

语篇教学是提高学生英语学习兴趣、积累语言知识的主要途径，其最终目的是提高学生综合运用英语的能力（居梅芳，2011）。问题链，就是根据教学目标和教学内容，结合学生已有的知识或经验，将教材知识转变成具有一定系统性、层次性、相对独立又相互关联的系列问题。第一个问题是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的铺垫与阶梯，依次顺延下去，层层铺垫，环环相扣，便形成了一条问题链（裴松，2011）。在小学英语语篇教学中，在读前、读中、读后和即时等环节，巧妙地设计问题链，既可以实现课堂的高效，增强教学的逻辑性、紧密性，又能培养学生的综合语言运用能力和思维品质。

一、基于问题链的小学英语语篇教学设计原则

1.“三基”原则

“三基”：基于课程标准，就是英语教学的理念指引;基于单元整体教学的理念，即一个单元，一般采用设计三至四课时，每个课时一个话题;基于语篇语境的呈现方式。“三基”原则说明教师准备教学的顺序应先认真阅读课程标准对应的要求，然后仔细阅读教材，尤其是整个单元的教学内容再进行单课设计。设计单课时不仅要考虑语用目标（单词和句型），还需认真分析语篇内容，深挖语篇含义，在语境中通过语篇内容教授语言知识。

2. 其他原则

（1）启发性原则：指问题的设计应能启发学生思考，激发学生兴趣。

（2）递进性原则：指问题的设计要由易入难，层层递进，而且要根据实际情况，适时调整难易程度，或者转换提问方式。

（3）批判性原则：指问题的设计要培养学生批判性思维，发展学生思维品质。

（4）N+1原则：指问题的设计要基于学生的实际水平，设计难度只高1点的问题，让学生跳一跳能够得着，还能有所提高。

二、基于问题链的小学英语语篇教学策略

下面以深圳牛津英语五年级下册第4模块第11单元“Chinese festivals”为例，本单元重点介绍了The Spring Festival（春节）相关的知识：来历、时间和习俗。本课例基于单元整体理念，设计三个课时，本课时为第三课时，话题是The Story of Nian. 在这个故事语篇中，教会学生使用what，when，why，who，whose，where，how等特殊疑问词来提问并获取信息，借助问题链的设计，引领学生了解关于Nian（年）的习俗，学习本单元的核心短语、句型，并用一般现在时进行故事复述，全面提升学生的语言综合运用能力。

1. 读前巧用问题链，培养学生学习能力

读前的问题，一般比较简单，需紧扣主题，能激发学生兴趣，激活旧知，引起共鸣，让学生快速融入课堂，主动参与学习活动中来。

（1）紧扣主题，激发学习兴趣

教师一般可以采取的方式是Brainstorm、Sing a song、Free talk等，融入活动的问题一般可以是：What do you see？ What can you hear？ What... do you like？ Why？等。

[教学片段1]

T： What festival do you like？

S1： I like....

T： Why？

S1： Because...

当学生不能全面说出理由时，教师还可以引导性提问，如下面两个问题。

T： What do you usually do at/ on...？

S1： I usually ...

T： What do you eat at/ on...？

S1： I eat....

…

主题即教学内容的核心，是故事语篇意义的浓缩。教师设计问题链时，应紧扣故事语篇主题。

（2）引发提问，树立问题意识

读前设计的问题，要引导学生，让他们自己提问，树立问题意识，培养自主学习能力。为此，教师可在学习语篇之前设计一个启发性问题，作为引子，引发提问，以便更好地初识语篇。

[教学片段2]

T： What do you want to know about The Story of Nian？

S1： Who is Nian？

T： That’s a good question. We will find out the answer later.

…

T： When you see this picture， you can ask me some questions about it. So， what do you want to ask me？

S2： What happens in the story？

T： Good try. What else？

…

启发性问题，要基于学生主体地位，以学生为中心，符合学生的认知水平，对学生进行长期训练，逐步形成问题意识，培养自主学习能力。

2. 读中实用问题链，发展学生语言能力

读中是语篇教学最重要的环节，因而也是问题链设计的重点。

（1）围绕故事语篇情节设问，详解故事语篇的“点”

问题链是串联故事语篇情节点的线，能让故事语篇教学，由点到面，有效推进故事语篇教学。教师以故事语篇情节为中心，通过设置有效的问题，引导学生挖掘语篇核心知识点，充分理解语篇。

[教学片段3]

T： Do you know something about “Nian”？

S1： Nian is a monster.

一问一答，回应了学生在读前环节所提的问题“Who is Nian”。

T： Where does Nian live？

S2： He lives in the hills.

T： Where does Nian go at the end of every year？

S3： He goes into the village at the end of every year.

T： What is Nian afraid of？

S4： He is afraid of the colour red.

T： When does Nian come down from the hills？

S5： He comes down from the hills on the last day of the year.

T： Why does Nian feel afraid？

S6： Because he sees red paper on the doors and windows. And he also sees red firecrackers.

T： What do people do at the Spring Festival every year？

S7： They use red things and light firecrackers at the Spring Festival every year.

…

由以上的问题链，我们可以看到，教师通过问题链的层层递进、相互联系，能有效引导学生理解语篇。

（2）根据故事语篇情感提问，勾勒故事语篇的“面”

问题链是支撑故事语篇情感的支点，勾勒故事语篇的“面”，将点、线、面结合起来，能让故事语篇教学更加立体，有血有肉。

[教学片段4]

T：How do the people feel at first？

S1： They are afraid of Nian.

T： And how do they feel at last？

S2： They are happy.

T： Why？

S3： Because they never see Nian again.

…

故事是最好的语篇，是培养学生语言综合运用能力的主要载体，教师要深挖故事语篇，设计由浅入深、环环相扣、逻辑清晰、层次分明的各类问题链。基于问题链的故事语篇教学，在充分梳理故事语篇情节这条明线的同时，还要充分挖掘故事情感这条隐线，帮助学生更加充分地读懂语篇。

3. 读后妙用问题链，提升学生思维深度

读后是故事语篇教学的总结性环节，教师应带领学生回顾故事语篇内容，回归现实生活，可以采取探究式问题链和总结性问题链，让学生吃透语篇，提升学生思维深度。

（1）探究式问题链

探究式问题链是读后阶段常采用的教学策略。它是为引导学生批判性地评价文本、培养高阶思维而设计的问题链（吴滢，2019）。

[教学片段5]

T： How do you think of Nian？

S1： He is terrible.

T： Why？

S1：Because he can eat people.

T： How do you think of the old man？

S2： He is clever.

T：Why can people make Nian away？

S3： They work together.

…

探究式问题链，要注意追问，体现批判性原则，引导批判性评价，培养高阶思维。

（2）总结性问题链

总结性问题链应注重层层递进，抓住语篇的主线，回顾之前学习过的内容，让学生知其然，还要知其所以然。

[教学片段6]

T： What do you learn from the story？

S1：Nian is a monster.

S2： He lives in the hills.

S3： He is terrible. He can eat people.

S4： He comes to the village at the end of every year.

S5： The old man tells people a good idea.

S6： Nian is afraid of red.

S7： People use red things and light firecrackers at the Spring Festival every year.

S8： People never see Nian again.

…

基于问题链的语篇教学，其意义就在于发展学生自主学习能力，而读后需引导学生探究、总结、拓展语篇意义。

4. 即时活用问题链，提高学生思维广度

即时提问，一般都是出现在学生有疑惑的时候，有时需要教师提供一个引子问题，有时不需要，可能是学生中途打断式的提问。教师可以采取重复学生提问、鼓励并评价提问的方式，同时把问题抛给学生，让学生来回答，引导学生扩展语篇。

[教学片段7]

T： What else do you want to know about this story？

S1： Where is Nian at last？

T： Good question. Where is Nian at last？

S2： Maybe he is in the hills.

S3： Maybe he is dead.

…

这样的生成是即时性的、灵活性的，没有预设的生长，也是水到渠成、顺其自然的。

注：本文系深圳市宝安区教育科学“十三五”规划2017年度立项课题“基于‘语篇’提升小学生英语综合语用能力的实践研究”（课题编号：2017-166）阶段性成果之一。