凸显生本意识,语文可以“学、思、悟、行”

在初中语文教学实践中，教学研究对象不仅仅是文本、教学方法，还包括学生，要在设计课程的时候展现出生本意识，强调学生在真实情境中自主探究学习。在课堂设计的时候要结合微课，引导学生自主学习，组织他们互动讨论，提升思维能力，联系生活感悟丰富情感，在实践中学以致用。这样，就能构筑兼具“学、思、悟、行”特点的生本课堂，提升学生的语文综合素养。

一、融合微课，引导自主探究

生本课堂认为学生的“学”不需要教师强行灌输，而要促使他们自主探究，积极建构。但是初中学生的自主学习能力不强，学习兴趣也不够浓厚，这就需要教师设计图文并茂、富有情趣的微课课件，并将自主学习的目标、任务、方法等融入其中，构筑翻转课堂，引导他们自主探究。

我在教学九年级下册的《孔乙己》时，就设计了微课课件，将影视剧《孔乙己》《儒林外史》的片段整合在一起，让学生形象地了解当时文人迂腐的状态，并在课件中提出问题，引导学生在观看视频后阅读《孔乙己》，找出其中的细节描写，分析孔乙己的人生经历，说说他是怎样的一个人，小说中的人物形象和影视剧中展现的状态是否一致。此外，还在微课中指导学生掌握对比阅读的方法，将《范进中举》中描写范进的片段和描写孔乙己外貌的内容同时呈现，让学生从外貌角度入手对比，看看他们的异同点，然后自主分析，从行为举止、性格特点、心理变化等其他角度入手，对比分析。这样就利用课件指导了学生了解学习目标、任务和方法，让自主学习更有针对性。

二、多元互动，碰撞思维火花

灌输式的课堂不能体现生本意识，教师要构筑师生、生生、生本多元互动的课堂，让学生在轻松、自由的情境中畅所欲言，碰撞出思维火花，这样才能促使他们的思维得到发展，构筑思辨性的课堂。

在指导学生阅读八年级下册的《桃花源记》时，为了激发他们的创新思考，我组织其互动讨论，围绕“渔人”这个形象，从经历、人品、性格等方面入手，进行评价。如有学生认为渔人能来到桃花源很幸运，也有人认为其不知好歹，竟然没有留在桃花源，还有人指出他食言了，将桃花源报告给了太守。我把握住生成的资源，引导他们进一步探讨下去：“渔人为何要报告太守？他的行为和当时的时代有什么关联吗？作者为何要塑造这样一个人呢？”在师生对话中，学生得到了启迪，从不同角度入手分析作者的创作意图。如有学生认为：“陶渊明暗示桃花源是净土，心中有杂念的人，最终还是会离开桃花源的。”在互动讨论中，他们对作品的理解更深刻。

三、联系生活，感悟丰富情感

在“学”与“思”后，为了让学生印象深刻，还要鼓励他们拓展感悟，尝试结合日常生活加深对作品的理解，用知人论世的方式，说说对作品的理解，分析自己在实际生活中获得的感悟。这样能让他们丰富情感，感受更深刻。

九年级上册的《岳阳楼记》是一篇充满爱国情怀的作品，我引导学生利用知人论世的方式激发感悟。首先了解一下作者的人生经历，带着人物的感觉诵读该作品，体会诗人心怀天下的情怀。然后提出问题，让他们结合现实生活思考：“作者并没有登上岳阳楼，却生发出了如此多的感慨。你在生活中是否有游览名山大川的经历？在欣赏美景的同时，是否也会激发豪情，对自己的未来有所感悟？”学生体会到作者在困厄之时依然心怀家国，体会了他的爱国情怀，他们又结合自身经验探讨，如有学生提出自己在登上泰山时，有“一览众山小”的感觉，同时，他回忆起登山过程中的辛苦，认识到人生不可能一帆风顺，必须要经历磨难，才能登上顶峰。结合生活实际，学生体会了作者的感受，同时唤醒了自己的人生感悟。

四、知行合一，参与社会实践

创新意识和能力的培养，在生本课堂中十分重要。教师要基于“知行合一”的思想，给学生创造参与社会实践的机会，让他们在活动中积极整合新旧知识，在实践中强化各种技能，内化于心，外化于行。

八年级下册的《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》是一篇演讲稿，由于不少学生对冬奥会有浓厚的兴趣，所以我组织他们参与社会实践活动，尝试完成若干项目。任务一：阅读本单元的作品，对比《最后一次讲演》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》等文章，总结归纳其特点，说说演讲稿的特点是什么，在撰写时要注意哪些地方。任务二：参与社会调查，了解人们对于冬奥会的认识和理解情况，思考人们的运动意识是否强烈。任务三：结合调查资料，创作一篇演讲稿，目的是激发人们参与冬季体育项目的意识。这样的活动不仅让学生掌握了演讲稿这种文体，而且和现实生活结合在一起，使他们以后遇到类似问题能够做到举一反三。

责任编辑 黄铭钊