高一英语查漏补缺课课堂教学质量管控要素

在英语教学的复习课中，要让学生进一步消化本单元英语基础知识并学会运用，需要教师系统地查漏补缺。本文以新人教版高中英语教材必修二Unit 3“The Internet”为例，深入探讨英语学科查漏补缺课课堂教学质量管控要素。

一、管控好课前教学准备质量

一节高质量的课堂，必须有充分的课前准备。教学必须有针对性才能有所收获，而查漏补缺课是针对一单元、一周或者一个月学习内容的梳理和补充，是学习上的复盘行动，对学生来说尤为重要。因此，对于查漏补缺课的课堂管控十分重要。一节成功的查漏补缺课，课前教学准备应该管控好以下方面：

1. 根据单元知识测试，管控学生知识缺失。通过单元测试可以知道学生对于基础知识的掌握情况。比如在Book 2 Unit 3的单元测试中，学生的词汇错得较多的有engine，update，stream等，而在句子翻译中，学生的错误主要是词语运用。

2. 根据学生缺失，管控内容的侧重点。学生对于本单元的现在完成时还存在很多疑惑，故而在查漏补缺课的教学设计中，这一内容应该作为重中之重。

3. 利用小组合作，管控课前小组学习。在学生日常学习中，合作学习小组成员可以相互监督、互帮互助。在查漏补缺课中，可以利用小组合作学习，布置好课前任务，让学生自主检查。

小组合作学习首先要管控好小组长的选拔。在老师上课前，小组长要做好小组学习情况汇报，积极配合老师的工作。除了检查作业，小组长还应该担负起组员与老师沟通的职责，将组员不懂的知识点汇总并提前上报。

其次，应优化小组成员组合。成员应该各有所长，这样才能发挥各自的作用，才能更高效地进行小组学习交流。

此外，应管控好课前精练内容。题目呈现方式不能过于单一。我们可以将一个知识点设置成作文题，也可以设置成填空题或者选择题，让学生自主选择，激发学习兴趣，掌握相应语言点。

4. 优化设计内容，管控教学基本流程。可以尝试趣味先行、重点紧随、难点稍后、整体收尾的布局方式。以本堂查漏补缺课教学基本流程为例：（1）学生以小组为单位接力说出本单元重点单词，同一词汇不可重复出现，也不可翻看书本，说出最多词汇的小组胜出;（2）课前知识回顾精练;（3）针对学生知识缺失内容精讲;（4）针对学生知识缺失内容精练;（5）课堂查漏补缺知识回顾;（6）布置课后作业精练。

二、管控好课中教学实施质量

1. 精讲。通过课前精练内容，教师知道了易错点在哪里，随后通过小组讨论的方式，让会的同学教不会的同学，既能引发学生的思考，又能让大部分学生在短时间内学会。大家都不会的少数题，则由老师精细讲解。

2. 精析。以本堂课的知识重点现在完成时被动语态的使用为例：

They’ve built a kind of new PC with more functions.

—A kind of new PC has been built with more functions.

精析句子中的主语和宾语。如上句，they是主语，a kind of new PC 是宾语，位置调换，they变成宾语them。谓语则使用被动结构 be done， 由 built变成has been built。然后，精析现在完成时的被动结构，让学生熟练掌握，举一反三。最后，精析现在完成时，改为被动语态。

3. 精练。精练体现在其地位上，如高考题就曾考过现在完成时的被动语态;精练应该体现在其查漏功能上，即补充学生缺失的知识点;精练应该体现在其辨析性上，可让学生通过正误对比练习掌握。

三、管控好课后作业练习质量

1. 真实学情。教师可以通过多种形式了解学生对于课堂知识的把握。比如进行问卷调查，或通过小组抽查背诵直接与学生交流。

2. 分层次作业。教师应该根据学生上课情况和知识的掌握情况，布置适量的、合理的、针对不同层次的作业，让学生课后独立自主地完成。

3. 小组互帮。可以将班级分成几个互助学习小组，互相监督完成课后作业，有助于形成良好的班级学习氛围，也有利于个人的学习，使个人、小组和班级之间形成良性的学习生态循环。

4.“学困生”辅导。可以采取课堂内容重点知识重新讲解的方式，也可以让这部分学生先列出不懂的语言点，在日后的教学中，持续跟踪和关注其对语言点的掌握，通过不断复现加深印象，让这部分学生接受并逐渐理解该语言点。

5. 作业评价。除了日常的书面作业批阅，教师还可以丰富批阅内容，用激励性的语言给予学生鼓励。此外，教师应该扩大作业的影响力，在讲评作业时，根据作业的完成情况，分成优、良、合格和不合格四种，进行适当的奖励与批评。

四、结语

1. 管控好查漏补缺课的课堂教学质量，需要有整体性结构性的要素。四要素：管控好课前教学准备质量，管控好课中教学实施质量，管控好课后作业练习质量，管控好教后经验总结质量。

2. 管控好对应的要素实操，要抓住重点与关键点。查漏补缺课必须以学生学情为基础，无论是课前教学准备，还是课中精讲，课后辅导调查，都要考虑学生的学情。对于学生学情的把控，应该更加细致，可以适当采取一些检测手段。对于课堂重难点的把控，除了要从学生的现在角度出发，还应该结合新课标对于该知识点的考察、高考题目和题型的要求，引导学生把控好重点。

责任编辑 魏文琦

实习编辑 李惠霞