单元主题拓展RPD模式的绘本教学实践

广州市在2018年已提出“全科阅读”和“智慧阅读”的理念。作为小学英语教学的拓展，绘本阅读可增加学生的单词量，在阅读中潜移默化地培养学生的英语语感，是小学英语拓展的有效途径。

基于小学英语高年级单元主题拓展课RPD模式（Review - Picture book - Development）的绘本阅读教学实践研究，指的是在单元英语的拓展课中，先进行单元主题话题的主要词语和句型的复习（Review），然后教师根据单元主题话题选取英语绘本进行课堂阅读教学（Picture book），学生复习本单元的语言知识，并在此基础上拓展相关的语言信息，习得阅读技巧，通过互动合作分享阅读，提高学生的解码能力，养成良好的阅读习惯（Development）。

一、RPD模式解析

目前广州版小学英语教材（教科版）按主题-意义-功能编排，每一个单元的教材都按照一个主题展开。在此教材蓝本的基础上，运用与单元主题相关的绘本作为桥梁，借助其原汁原味的表达和丰富多彩的内容，与单元主题、意义与功能实现结合与拓展，以学促学，学以致用。这不仅有助于学生英语阅读的拓展和引导，更为学生扩大语言学习的信息量创设了情景，巩固对课堂素材的理解运用，达成单元话题的语用，并通过有效的能力训练整体提升学生的阅读能力，提升阅读体验，并感受英语国家文化，从而提升英语阅读素养。

以五年级上册教材为例，两周进行一个主题单元的学习，单元主题拓展与绘本阅读结合，如表1所示。当完成“Hobbies”的学习时，选取一本与主题相关的绘本“Whose dog？”进行一节拓展阅读课。

在RPD实践的过程中发现，单元话题拓展要与绘本阅读教学有机结合，绘本的选取与阅读指导教学是关键。

绘本的选择要做到两个结合：绘本结合主题单元，绘本选择结合学生的就近发展区。

二、RPD模式的实践教学

学习五年级上册Module 2“Abilities”时，教师就可以进行一定的绘本阅读的渗透。

师：What can birds do？

生：Birds can fly.

师：What can ducks do？

生：Ducks can swim.

师：What about butterfly？

生：They can dance.

师：How to describe the abilities of the animals？

生：It can.../ They can ...

师：Let’s know more abilities of the animals.

生：绘本提问时都运用了“Can you...very well ？”另一个是“Can you...？”问对方是否可以做什么事情。

由于不同班学生的水平有差异，在另外一个班选择难度高一点的绘本“Animal Senses”。

教师引出猫头鹰、蛇、针鼹鼠、兔子、八爪鱼、狮子的图片，引导学生阅读绘本，了解动物不同的感官，学生运用句型“...can ...with...”进行汇报。

生：The lion can see in the dark with eyes. The owl can see at night with eyes. The echidna can smell ants with nose. The snake can taste and smell with tongue. The rabbit can hear a fox with ears. The octopus can feel things with suckers.

学生通过绘本阅读拓展的知识，并运用了本单元的重点句型“...can...”，将学到的知识内化并运用。以绘本为载体复习、运用了单元话题中的重点句型。

三、RPD模式下存在的问题与完善

五年级三个实验班中，学生的水平差异较大，有一个班学生的语言水平高，原来选择的绘本不合适，需要重选绘本。另外，在同一个班里的学生的个体差异也很大，课堂教学中需要照顾学生个体差异，引导学生读懂绘本，并教授学生阅读的方法与策略。

1. 通过不同等级的绘本解决学生的学习差异

在绘本的选择中我们分了两个等级，如班级学生学习能力较强，可选择高阶绘本，如下页表2 Level 2的绘本。绘本内容依然围绕单元主题，但绘本的单词量和语言点难度等级有所区分，有利于学生的发展。

2. 通过小组合作照顾学生的学习差异

不仅班级之间有差异，同一个班的四十多个学生学习水平也会有差异。在拓展课中，学生语言输出更体现学生学习能力的差异。在小组中，学习能力较强的学生帮助带动学习能力稍弱的学生。当学生习得的阅读方法有了一定的积累，了解了阅读的策略，就能在师生互动和生生互动中逐步提高。

3. 通过阅读分享体验愉快阅读

单元拓展课与绘本阅读结合是基于教材和已有知识的拓展，是教学的延续和补充。基于课本，又能走出课本，推开教室的围墙，拓宽学生的思维和视野，培养学生质疑、归纳和分析的能力。授之以鱼不如授之以渔，教学生阅读不只是为了让学生读懂一本书，而是通过一本书的课堂教学授予学生阅读的策略和方法，提高学生的文字解码能力，从而举一反三，读懂这一类书。学生在单元学习的基础上开展阅读的评论，制作思维导图及分享，绘本的续写和改写等，在合作中体验阅读的快乐。

总之，以读促学，在单元学习的基础上拓展与绘本阅读有机整合，因材施教，创造性地设计阅读活动，能有效引导学生内化、迁移语言知识，从而开阔视野、拓展思维、陶冶情操，学科素养得到更大程度的提升。

责任编辑 魏文琦

实习编辑 李惠霞