核心素养背景下的初中语文群文阅读教学策略探讨

【摘要】初中语文教师在群文阅读教学中渗透核心素养教育，不仅可以优化阅读教学，丰富授课的内容，还能借此帮助学生积累更多的语文基础知识，提升其语言运用、审美赏析的能力和比较阅读的水平，使其具备较强的思维能力，在感悟过程中树立文化自信。从目标制订、过程完善视角出发，阐述教师通过词句探究、对比阅读、情境阅读、内涵探寻等活动提高群文阅读教学质量的策略，旨在使核心素养教育达到应有的效果。

【关键词】核心素养；初中语文；群文阅读

作者简介：李培文（1969—），男，山西省忻州市第七中学校。

在核心素养教育要求下，语文教师需要在教学过程中有意识地对学生进行多方面、综合性培养，从而提升其语文综合能力与综合素养。为了实现这一教学目标，教师需要合理优化阅读教学的思路与方法，开展多样化群文阅读活动，同时在教学过程中科学渗透核心素养教育，利用丰富的教育资源，帮助学生积累更多的文学知识，使其掌握多种语言运用的方法。另外，教师还需要借助群文阅读培养学生对比思考、分析总结等多个方面的思维能力，使其真正理解不同文章的不同内涵，感知不同文章的各种美感，提高审美水平，增强文化自信，形成良好的语文核心素养。

一、群文阅读概述

群文阅读指的是在阅读教学活动中，教师围绕一个主题，选择一组与之相关的文章，构建结构化阅读模式，引导学生在一个时间段内对多篇文章进行系统探究、综合阅读的方法。群文阅读的主题要具有开放性、概括性与可议性特点，能够让学生结合多篇文章，围绕阅读主题进行多角度交流和探讨。教师所选的文章要与教学主题具有密切的关联，这样才能让学生更加精准地找到对比阅读、综合阅读多篇文章的方向，从而提升其阅读、探究的效率。除此之外，在群文阅读教学过程中，教师还需要对学生的学习思路与阅读方向进行适当引导，让他们能够围绕主题阅读的核心线索，对多篇文章展开整体性、多元化分析与研究，实现有效的信息整合，形成清晰的认知结构，进而更好地提升他们的群文阅读学习质量。

二、群文阅读在初中语文阅读教学中的应用作用

（一）丰富阅读教学内容

教师开展群文阅读授课活动，能够让学生读到更多经典的文学作品，认识更加丰富的语文知识（涉及写作思路、写作手法、结构搭建、词语运用等方面）。同时，教师还能借助群文阅读教学，拓宽学生的文学视野和知识面，使其了解到更加多元的课内外知识，从而得到有效的文化积淀，提高个人文化修养。

（二）提高阅读学习能力

在群文阅读活动中，学生需要同步探究多篇文章。为了实现高效的阅读教学，教师需要对学生进行有效的阅读指导，让其掌握正确的对比阅读、分析阅读、赏析阅读方法，提升其自主探索知识的意识，使其能够自行找寻文中的语文知识，在自主理解、研究、归纳过程中提升群文阅读的效果。由此可见，群文阅读教学能够很好地提高学生自主探究、自主阅读的能力。

（三）提升学生综合素养

教师结合各方面素养要素开展语言探究、阅读思考、美感感知、内涵挖掘、表达练习等多元化群文阅读活动，能够逐渐提高学生的综合学习能力，使其掌握语言理解与运用的方法，从多视角出发分析文章内容，自觉探寻不同文章的各种美感，感悟主题阅读的深层内涵，从而更好地提升其综合素养。

三、基于核心素养开展初中语文群文阅读教学的具体措施

（一）确定群文阅读主题，制订素养教育目标

教师若想更加高效地落实群文阅读教学，提升课程教学的深度，改善最终的教学效果，需要做好教学准备工作。具体来说，教师应当明确群文阅读的主题，围绕主题合理选择学生需要阅读、学习的多篇文章；然后依据当前的核心素养教育要求和具体教学内容，结合班级学生的实际阅读需求，制订以核心素养培养为基础的群文阅读授课目标，以此来帮助学生找到正确的阅读、探究方向，提升其学习的效率与质量［1］。

在群文阅读教学中，教师首先要根据单元授课要求和教学内容设计相应的阅读主题，然后围绕主题选择多篇文学作品，最后根据实际学情和素养要素制订科学的教育目标。以部编版语文七年级上册第一单元课程为例，由于此单元文章都围绕景色描写展开，因此教师可以设计“探寻写作手法—借景抒情”的阅读主题，选择《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇课文开展群文阅读活动。另外，教师可以围绕这三篇课文，结合素养要素，制订学生进行群文探究的目标，具体如下：1.细致阅读三篇课文，研究课文的修辞手法、语言风格、文章结构、情感表达方式等方面的写作特点，提高语言运用素养；2.深入感悟三篇课文，分别概括每篇课文所写的主要内容，分析课文作者对不同景色的不同思想感情，体会课文的深层含义，提升文化素养；3.比较三篇课文之间的异同点，提升思维能力；4.感知文字背后的意境，分析课文作者描写景色的语言特点，感受文中展现的各种美，提升审美感知能力。教师通过明确阅读主题，组合阅读文章，制订阅读目标，能够更好地把握群文阅读教学节奏，同时为学生进行高效阅读学习打下良好基础。

（二）完善群文阅读过程，培养语文核心素养

基于核心素养教育要求，教师需要合理设计阅读教学的过程，发挥群文阅读对核心素养教育的作用，使学生通过参与探究、对比、感知、拓展、练习等活动，提高语文核心素养。

1.群文词句探究，提升语言运用能力

教师可以通过深度分析多篇文章的词语、句子和仿写创作活动，帮助学生积累更多有价值、有意义的语言基础知识及其运用方法，掌握多样化写作手法，在实践练习过程中提升语言理解与运用的能力［2］。

以部编版语文七年级上册第二单元阅读教学为例，教师可以结合《秋天的怀念》《散步》两篇课文，开展以“语言知识探究与应用”为主题的群文阅读活动。在此项活动中，教师需要让学生细致阅读两篇课文，引导他们研究和总结每篇课文的写作思路与写作手法，鼓励他们自行分析文中的关键词句，探究每位作者在文中运用了哪几种修辞手法，思考文中关键句子的作用与意义。然后，教师需要鼓励学生仿照所阅读的课文进行写作练习，描写自己亲身经历的或身边真实发生的故事。在《秋天的怀念》这篇课文中，作者史铁生用“悄悄”“偷偷”“红红”“扑”“抓”等叠词和动词，侧面表现了一位母亲对孩子浓厚的爱意。另外，作者以《秋天的怀念》为题，目的是借“秋天”来反映其黯然的心情，象征其不幸的遭遇，同时表达对母亲深深的思念之情。在《散步》这篇课文中，作者莫怀戚则描述了一波三折的事件，从“母亲不愿意出来”到“母亲要走大路”再到“母亲改走小路”这一系列变化中，让读者感受到作者对母亲的尊敬之情，以及母亲对儿孙的呵护之情，体会到文中一家三代身上温和、谦让、关爱、体贴的美好品德。此外，作者在文中描写了两处景物：第一处是南方初春的田野，其作用是通过生机盎然的美丽春景，暗示母亲终于熬过了严冬；第二处是菜花、桑树和鱼塘，其作用是渲染温馨融洽的家庭氛围。在阅读分析结束之后，学生可以选择其中一篇课文，结合现实生活中发生的真实故事进行仿写练习，同时要有意识地在作文中运用各种修辞手法以及各种类型的词语。教师通过创设群文词句探究与应用活动，不仅可以提高学生分析语言和探寻知识的能力，还能使其积累许多语言知识，了解多样化的写作手法，实现有效的知识应用，进而真正提升其语言运用的水平。

2.群文对比阅读，培养多维思维能力

在群文阅读教学中，教师可以引导学生对多篇文章进行比较阅读、综合阅读，使他们在多角度探究过程中，掌握比较分析、辩证思考、对比联想、总结归纳的阅读学习方法，同时借此启发他们的多维思维，提高他们的思维运用能力［3］。

以部编版语文七年级下册第三单元群文阅读为例，教师为了进一步提高学生的思维能力和阅读水平，可以以“群文对比阅读”为主题，利用《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》三篇课文创设阅读活动，让学生对比不同课文的文章体裁、语言特点、人物塑造手法等，同时绘制对比阅读表格（如表1所示）。

学生通过参与对多篇文章的对比探究活动，既可以提升比较、整合、分析等方面的综合思维能力，又能掌握多种阅读方法，从而提升群文阅读的质量。

3.群文情境阅读，提高审美感知能力

教师可以借助直观的多媒体教学课件创设群文情境阅读活动，利用生动形象的动态情境，营造沉浸式阅读环境，以此来培养学生的审美感知能力［4］。

以部编版语文八年级下册第三单元《桃花源记》和《小石潭记》两篇课文为例，教师若想提高学生审美感知能力，使其更加真切地体会到文学作品的语言美、意境美、情感美等各种美，可以借助多媒体设备和情境开展群文阅读活动。教师可以将主题确定为“审美感知”，然后借助互联网资源，利用信息技术制作生动的微课视频，把《桃花源记》与《小石潭记》中的美丽景色直观呈现在学生面前。在阅读学习过程中，学生需要结合视频内容分析两篇课文，探寻文中的语言美，感悟每篇课文的意境。从展现像桃花源一般的生活美景的视频中，学生能够联想到文中所描绘的“芳草鲜美，落英缤纷”“土地平旷”“良田、美池、桑竹”“阡陌交通”等景色，在获得视觉体验的同时体会到课文想要呈现的绝美意境。之后，学生结合视频分析文中的语句，能够进一步了解作者的写作特点，感受到虚景实写手法所带来的效果。在欣赏《小石潭记》的相关视频时，学生可以直观看到清冽的潭水，为坻、为屿的石头，若空游的鱼，斗折蛇行的小溪，犬牙差互的地势，以及环合的竹树；也能够从视频中感受到此处景色所体现出的幽静深远、弥漫着忧伤气息的特点。教师利用多媒体，引导学生进行群文情境阅读，既可以帮助学生快速理解古文中语句的意思，体会不同古文背后的不同意境，又能让他们真切感受到古文的美，进而有效提升其审美感知的能力。

4.群文内涵探寻，树立文化自信

在教学过程中，教师可以让学生找寻不同文章的创作背景，引导他们体会文中的思想感情，挖掘文字背后的深层内涵，进而帮助他们树立正确的观念意识，增强他们对中华文化的认同感［5］。

以部编版语文九年级上册第一单元群文教学为例，教师若想帮助学生树立文化自信，培养爱国主义情怀，可以以“家国情怀”为主题，结合《我爱这土地》《乡愁》两首诗，开展群文内涵探寻活动。在阅读课文之前，教师需要让学生自行了解每篇文学作品的创作背景。其中：《我爱这土地》创作于1938年11月。同年10月，日本侵略者占领了武汉，作者艾青撤出武汉，与众多文人汇集于桂林，怀着对侵略者的仇恨以及对祖国的挚爱之情写下此首诗。《乡愁》创作于1972年1月，作者余光中此时已经离开祖籍福建永春23年之久，通过创作这首诗抒发自己强烈的思乡之情。然后，学生需要结合创作背景阅读诗歌，感悟作者在诗中所表达的爱国之情与思乡之情。与此同时，学生通过研究《我爱这土地》中借景抒情的写作手法，以及《乡愁》中浅白直率的语言，体会诗中所流露出的历史厚重感，能够逐渐培养家国情怀。另外，教师可以通过引导学生感悟诗句的深刻内涵，增强他们的文化认同感，进而让他们树立文化自信，提升文化素养。

结语

综上所述，初中语文教师若想更好地落实核心素养教育，拓展阅读教学的深度与广度，需要合理开展多元化群文阅读活动，让学生在研究多篇文章的过程中，形成良好的语文核心素养，进而提高综合能力。

【参考文献】

［1］张永利.核心素养下初中语文群文阅读教学实践探究［J］.文科爱好者（教育教学），2022（6）：17-19.

［2］孔秋雨，杨智渤.基于核心素养的初中语文群文阅读教学［J］.学园，2022，15（35）：81-83.

［3］李小玲.核心素养背景下初中语文群文阅读的思考［J］.试题与研究，2022（32）：82-84.

［4］张世明.核心素养视域下初中语文群文阅读教学刍议［J］.试题与研究，2022（29）：85-87.

［5］蒋发聪.核心素养视野下初中语文群文阅读教学策略研究［J］.国家通用语言文字教学与研究，2022（8）：83-85.